【摘 要】數學知識在日常生活中的應用是非常廣泛的，在社會進步和經濟發展的新時期，數學知識的重要性越來越大。數學已不再單單作為自熱學科研究和工程設計計算方面的王牌知識，而更深地融入到了現代社會和生活中的所有領域，能夠指導經濟活動、推動現代科技發展，對社會甚至是全世界影響深遠。
【關鍵詞】國中數學;教學理念;素質教育
數學教育自始至終都是教育的重要學科，數學能夠應用在自然學科和工程設計中，能應用在社會科學中，還能協助人類的一系列經濟活動，甚至還能通過數學知識的應用，滿足日常生活需要。因此可知，數學是人類生產生活中必不可少的知識，那麼在國中教學中，如何突出數學這一重要作用，將書本上生硬的公式、定義變成學生靈活的數學能力，同時培養國中生的數學理念，將數學教育與素質教育相融合，是本文探究的重點。
一、目前我國國中數學教育中存在的問題
(一)教學觀念落後
目前我國的國中數學教學只是單純地傳授基礎知識，並沒有注重對學生解決問題的能力和技巧進行培訓。過多的應試教育培養只會抑制學生自身個性和特點的發展，作為初級中學，如果一味將升學競爭作為數學教學的中心，那麼所有的教學任務都只能圍繞升學和考試等幾個方面進行，對於那些實踐性的數學課題則完全不聞不問，只把對概念和公式的記憶作為每節課的重點，最終目標就是考試。這樣的教育觀念無疑是落後的。
(二)教學方式單調
教師在數學課堂上無法調動學生學習的積極性，學生在課堂上的主體地位得不到強化;同時，教學中的實踐應用環節相對匱乏，沒有制定適合不同學習能力學生的教學方案，最終導致學生數學成績逐漸落後，學生間的差距也越拉越大，從七年級升入八年級後，在數學課程上兩級分化嚴重，且無法對課程進行及時的鞏固，成績落後的學生無法趕超，越掉越遠，失去學習熱情。
(三)過於注重升學率
一個班學生的總體學習情況是不同的，有部分學生基礎知識較牢固，還有部分學生知識不紮實，與總體水平相比較落後，然而很大一部分教師為了保障升學率，平時較關注成績在中上游的學生，而放棄了那些落後的學生。最後造成這一部分學生逐漸掉隊，對數學失去了興趣，進而也影響到了其它學科的正常學習。
(四)教師在教學過程中不能保證素質與知識齊頭並進
在數學知識的講解過程中，教師無法激發學生對數學的興趣，沒有達到啟發學生思維的目的`。同時，教師在課堂上過於注重對問題的解決結果，忽視瞭解決問題的過程和學生對思維方法的靈活應用。教師在學生學習過程中無法充當引路人，而純粹只是拉著學生前行，不考慮學生的接受能力和學習程度，無法滿足學習上感到困難的學生對知識的需求，最終造成學生厭學，不能保證學生把數學知識和素質共同吸收。
二、如何將國中數學教學和素質教育有機結合
(1)將學生在課堂上的主導作用充分發揮，使學生髮揮自身的主觀能動性，強化自身的課堂主體意識，從而主動參與到數學學習中去，在這個過程中做到探索、思考和動手的主動性。這樣以來，學生的數學學習就具備了生動的學習環境和施展其才能的時機，學生在這樣的環境中，數學思維和數學能力就能得到長足的發展。
(2)教師授課時要面對全體學生，而不是能力較強的部分學生。因為學生的知識結構不同，自身學習條件也有差異，再加上個性特點的區別，學生在數學學習上所表現出來的能力和成績也是不一樣的。因此教師更應該因材施教，針對不同的學生進行有針對性、有計劃性、有組織性的新型教育模式。在教學過程中，要讓學生逐漸理解數學思想，瞭解怎麼學好數學，解決問題時從實際出發，在培養學習成績較好的學生同時，不能忽視那些學習有困難的學生，做到統籌兼顧，儘量使每個學生都學好數學。針對那些學習成績較好的學生，教師應該較多選取課外活動讓他們參與，培養他們解決實際問題的能力，滿足他們學習的願望，進一步培養他們的數學思維;而對於那些學習較困難的學生要進行特別的關注，遇到問題時及時解決，通過指導他們讓他們學會學習，提高興趣，從而經過努力達到教師和學校的要求。
(3)教師在教學中要採用新的教學觀念和方式，在教授數學的時候，不能只著重於定義、概念的分析和傳達，還要將概念和實踐方法同時傳授給學生，教會他們靈活運用所學理論解決問題。教師在工作中也要多學習，通過觀察、嘗試，總結出合適的教學方式服務學生。在平日教學工作中，還要多借助投影、錄影等高科技裝置輔助課堂教學，相比黑板、粉筆而言，多媒體裝置能夠將靜止的含義、公式動態化，學生耳濡目染，從此脫離了死背課本的苦海，而且這種寓教於樂的方式能夠極大提升國中生對數學的興趣。枯燥的課程在多媒體系統的演示下，那些生硬的數學公式、含義定理、生僻的法則和科學的解題方法等都能夠活靈活現展現出來，使學生牢記於心，從而發展學生的數學思維，達到實事求是、舉一反三的目的。
三、結束語
總之，在國中的數學教育中，要同時狠抓知識和素質教育，總體來說，數學教學的素質教育是十分艱鉅的，而且其中包含了非常複雜的工作任務，需要學校從根本上進行長期的努力。從現在來看，教師在教學的同時，應該確立學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生在數學學習中的能動性，將帶領式教育轉變為啟發式教育，通過教育模式的發散，達到學生思維的發散，使學生解決問題的能力得到提高，培養出真正有“素質”的學生。
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