摘要：國小是中學的基礎，中學是國小的延續與拓展。因此，搞好中國小的教學銜接，使學生的數學能力得到統一連續的發展，順利過渡，是擺在國中數學教師面前的一個實際問題。
關鍵詞： 數學 教學 銜接
國小是中學的基礎，中學是國小的延續與拓展。因此，搞好中國小的教學銜接，使學生的數學能力得到統一連續的發展，順利過渡，是擺在國中數學教師面前的一個實際問題。那麼，如何做好中國小數學的教學銜接呢？
首先我們比較一下七年級（上）新老教材的目錄。老教材包括“代數初步知識”、“有理數”、“整式的加減”、“一元一次方程”；新教材包括“有理數”、“一元一次方程”、“圖形認識初步”、“資料的收集與整理”。這種變化體現新課標的第一大理念，即“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”；另外，新教材把“有理數”作為第一章，目的.也是為了與國小銜接。
其次，由於新課標把國中數學課程定位於義務教育階段數學課程的第三學段，教科書在編寫上特別重視與前面學段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學段所學數學知識的總結和提高。這也說明今天我們做中小銜接工作的必要性。比如對於“資料的收集與整理”的內容，《課程標準》在3個學段都有要求，呈螺旋上升的方式安排。根據課標的這個特點，七年級教材整理前面兩個學段所學的知識，讓學生經歷統計的全過程。同時注意增加了一些新內容，比如增加了設計問卷調查、利用抽樣調查來收集資料的初步知識等。引導學生在複習的基礎上有所提高，更好地體會統計思想。但是我感覺老師們沒有很好的體會編者的意圖，做好教學上的銜接工作。主要原因是中學老師不瞭解國小教材。儘管在教材分析時提了一些要求，但這遠遠不夠。因此，我建議每所國中校應該至少配備一套國小教材，讓老師們系統地瞭解國小數學教學。
第三，新教材特別注重聯絡實際，體現知識應用。以“一元一次方程”為例，從數學學科的內部來看，整式及其加減運算是一元一次方程的預備知識，而新教材不象老教材那樣先安排整式，再講一元一次方程，而是將與一元一次方程有關的整式概念分散於解方程的過程之中，對它們採用“夠用即可”的處理方式，迴避了代數式、同類項等概念，淡化了係數的概念，通過例子解釋了一些運算。這樣處理的目的是為了突出以方程為工具分析問題、解決問題這個重點。事實上，在新教材中實際問題貫穿於全章的始終。
第四，改進呈現方式，體現學習方式的轉變。在新教材中，穿插安排了大量“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”等欄目。讓學生從觀察身邊的事物入手，加深學生對所學內容的印象；讓學生通過對問題的思考獲得結論，通過對解決問題的過程的反思加深認識；讓學生通過探究解決問題，探求結論；讓學生通過討論互相啟發，促進數學思考，擴大和加深對問題的認識；讓學生在觀察、思考、探究、討論的基礎上歸納結論，體會特殊到一般的過程。
二、做好中國小數學的教學銜接的策略
1、建立良好的師生關係，增加親和力，搞好學生學習心理的銜接
學生從國小升入國中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，這個時期學生在學習上是屬於獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。由於環境和教學的物件變了，學生對任課教師存有一種既畏懼、又信任的心理，很容易對教師採取一種琢磨的態度。
因此，首先應與學生建立融洽的師生關係，消除學生的心理障礙。授課時，要採用深入淺出、形象鮮明、幽默風趣的表達方式，使教與學始終處於和諧民主的氣氛之中，同時利用學生日常生活中切身感受的事例，用別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知慾，讓學生主動走近教師，和教師一起求知，一起創新。
其次，還需結合教學內容向學生介紹數學的發展史和古今中外數學家的成就、數學在科技領域中的地位和作用等等來激勵學生樹立遠大的理想，立志學好數學。此外，還可利用課內和課外的有利時機，組織不同層次的學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學遊戲，諸如二十四點遊戲等，活躍學生的身心，拓展其心理空間，調動學生的學習積極性。
2、學習方法的銜接
1）、指導學生預習，培養自學能力
學生自學能力的培養實質上是從預習開始，由於中學數學學習內容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師佈置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，並在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面複習、鞏固、補習與新知相聯絡的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對於計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然後再嘗試練習。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。這樣才能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
2）、勤于思考
國小生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什麼。因此，在進入中學後要重視教會學生思考。提出一些符合學生認知水平又有一定的思考價值的問題，啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課後，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什麼，從而加深對定義、定理、法則的理解。
3）、強化訓練及時複習
就書面練習來看，國小生往往重結果而輕過程，進入國中後，雖然獨立意識日趨提高，但並未成熟，如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行復習小結，及時再現當天或章節單元所學的知識。二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目收集，便於複習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。