閱讀教學是語文教學的重要任務之一。近年來，語文教育工作者對此進行了許多有益的探索，取得了較為可喜的進展。但縱觀學生的語文試卷，在閱讀理解上失分仍然較多，許多學生還存在著閱讀速度慢、理解不準確等問題。 究其原因，就是我們在日常的語文教學中並沒有真正解決“讀”的問題。要改變這種狀況，我們還應該在閱讀教學中真正做到“以讀為主，授之以法”。
一、閱讀教學存在的兩個誤區
一是以講代讀。語文閱讀課成了教師的講解課，課堂成了講堂。整節課中教師用得最多的是嘴巴，學生用得最多的是耳朵。比如，我們在教授朱自清的《春》一課時，許多教師會習慣於逐一分析春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，會將每一種春光圖從修辭角度（比喻、擬人、排比）、感覺角度（視覺、嗅覺、聽覺、觸覺）等不同角度去進行分析。而教師很少去關心學生的閱讀體驗，學生甚至沒有時間去認真品讀課文。在平時的語文教學過程中，教師沒有教給學生閱讀理解課文的方法，也沒有給學生足夠的時間去進行閱讀訓練，結果是學生只能以認真聽講和記錄筆記代替閱讀實踐。這種教授方法不能充分調動學生閱讀的積極性，當然也無法提高學生的閱讀能力。
二是以練代讀。有的教師在講解課文時，習慣把自己認為學生應該掌握的內容設計成練習題，錯誤地認為學生完成練習題自己也就完成了語文教學。比如，在講授《生物入侵者》一文時，有的教師會在分析生物入侵者帶來的危害時設計這樣幾個問題：生物入侵會帶來什麼危害？第三段用了什麼說明方法、有什麼作用？第四段“從二戰至今，關島本地的11種鳥類中已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕”一句如果改成“從二戰至今，關島本地的絕大多數鳥類已被棕樹蛇趕盡殺絕”，這樣效果有何不同？這幾個問題的設計就單獨這一課來說，在一定程度上也許會有利於提高學生閱讀答題分數。但這隻能算做是習題課的內容，不能等同於閱讀課教學。教師針對課文設計習題，從表面上看是完成了自己的教學任務，然而，如果從更深層次去反思閱讀課教學，學生失去了自己的思考空間，失去了自己的閱讀感受，當然也談不上真正實現學生自己的個性化閱讀。
以講代讀，是用教師的分析代替學生的閱讀實踐，學生失去了思考、感受，被老師牽著走；以練代讀，是將課堂安排於老師的預設之中，學生的思維圈定在老師擬定的問題範圍之內。這兩種情況也是我們在閱讀教學中存在的誤區。那麼，在閱讀教學中我們應該採取什麼樣的方法呢？
二、閱讀教學應該以讀為主
“書讀百遍，其義自見”，這是古人關於閱讀的深刻見解和寶貴經驗。閱讀教學，必須以讀為主。作為語文教師，我們應該鼓勵學生多讀書，堅持教師指導下的學生自讀。
從語文閱讀教學的目的看。我們應該引導學生在閱讀時以審美的態度來解讀和鑑賞文學作品。文章主題的獨到、構思的巧妙、語言的錘鍊、標題的恰當……所有這些，學生都只有認真“品讀”體會。比如，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫的形象，作者是通過人物自身的言行刻畫完成的，學生可以通過自主閱讀去體會他的可憐和可憎。另外，教師應注重引導和培養學生向著“閱讀——理解——欣賞——借鑑”這樣一個科學閱讀的過程來發展。也就是引導學生有意識地從閱讀中汲取可用於寫作的營養，國中語文教材的閱讀篇目很多是名篇，教師在指導學生閱讀課文時，可以引導學生思考課文中哪些優秀的寫作方法是值得自己今後在寫作中借鑑的。例如，閱讀《變色龍》一文時，教師就可以引導學生思考：在自己今後寫記人類的作文時，是否可以考慮用人物自己的表演來塑造人物？學生“閱讀——理解——欣賞——借鑑”這種內化的過程很重要，因為文章是“只可意會不可言傳”的，需要學生自己用心去“悟”。
從語文課程的性質看。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。呂叔湘先生說：“學習語言不是學習一套知識，而是學習一種技能。”語言既然是一種技能，就不能單憑教師的'講解來使學生掌握。比如游泳，運動員只聽教練的講解不可能學會，必需自己下水，親自實踐才能學會。閱讀教學亦是如此，教師要重視學生的閱讀實踐，讓學生通過閱讀實踐，去學會閱讀，提高閱讀能力。良好的閱讀習慣的培養對提高語文素質有很重要的作用，
從語文閱讀教學的實踐看。以“讀”為主行得通。特級教師魏書生的經歷令人驚訝：他曾經擔任實驗中學校長與書記，而且兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學任務；一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課；他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生的升學成績卻能比重點中學平均分還高。魏書生的教書經歷令我們每一個語文教師反思，在語文閱讀教學中我們要培養學生的“自讀能力”，真正做到“以讀為主”，堅持教師指導下的學生自讀。
三、閱讀教學應該授之以法
“授人以魚，不如授人以漁”“教是為了不教”，教師要教會學生閱讀的方法。
指導多讀。一是一文多讀。一文多讀，有利於深入理解。葉聖陶先生說：“好的文章，要多讀，讀到能背。”二是多讀各種文章。多讀各種文章，可以開闊視野，提高語文素養。當代作家葉文玲在《我的“長生果”》中說自己就是因為酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，自己才對文學發生了越來越濃的興趣。雖然我們不可能把每個學生都培養成為作家，但是“多讀”對學生的成長確實有益，我們教師也應該使學生在校期間養成多讀書的好習慣。
邊讀邊思考。思考是重要的，教師應該在閱讀教學中培養學生勤思善想的習慣。教師可以指導學生思考文章的內容、文章的妙處，可以引導學生思考與己有益的“題外話”“弦外音”，甚至思考文章的欠缺之處。例如，《智取生辰綱》一文中賣酒人唱著歌謠出場，教師可以引導學生思考“赤日炎炎似火燒”中“赤日”怎麼理解？賣酒人為什麼不唱“今個兒咱老百姓真高興”？再如，《醉翁亭記》“泉香酒洌”中“ 洌”為什麼不能換成“冽”？
快速抓重點。讀書應該有明確的目的，閱讀時，要迅速地抓住自己所需要的資訊，必要時仔細研讀，其他“一掃而過”。此處的“重點”，可以是作者的表達重點，也可以不是作者表達的重點，而是和讀者自己的生活、工作緊密相關的內容。比如，閱讀一篇重點介紹英模高尚品質的文章，重點可以是英模的高尚品質，學生通過閱讀心靈得以淨化、情操得以薰陶；重點也可以是這位英模的先進工作經驗，學生通過閱讀學習英模的先進工作經驗，提高自己的學習能力。
閱讀教學，目的是教會學生讀書，而不是僅僅傳授課文中的知識，要把課堂的大部分時間還給學生進行閱讀訓練。這樣，既可以提高學生的閱讀能力，又可以提高課堂教學效率。在閱讀教學過程中，應該做到“以讀為主，授之以法”。