在日常學習和工作中，大家都經常看到論文的身影吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規範嗎？下面是小編為大家整理的淺談授人以魚與授人以漁論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：作為一名教員，主要的職業就是引導學員學習科學文化知識，但是如果教員在課堂上只是單純的“灌輸”知識，學員學到的就是浮在書本表面的內容。如果想要學員在以後的工作和學習中能夠運用此時所學，那麼教員在課堂上應該注重的是“引導”。教員應該引導學員像漁夫一樣去“捕獲”更多的魚，而不是直接給他們現有的“食物”，以保證此刻能夠飽腹。
關鍵詞：授人以魚;授人以漁;授課方法
古人云"授人以魚只供一餐所需,授人以漁,終身受用不盡."教員的職責不只是讓學員學會知識，還要讓他們瞭解如何去學。由於學員的年齡和經歷限制，他們只會按照教員說講授的去學習，沒有自主性，甚至是一味的去記憶、去模仿，那麼這就要求教員在上課的時候不能僅僅是傳授學員課本上的知識，還要講求方法，引導學員自己思考，掌握學習的方法，這樣才便於學員在以後的學習和工作過程中能夠受用。下面就如何抓住學員興趣點，讓他們在課堂上學會“捕魚”的方法，談談我的幾點體會：
一、利用多種表現形式使知識變“活”
俗話說：“興趣是最好的老師。”只要學員對知識有興趣了，那麼他們就會從心理上的想學習，從而就會主動去學習。“如何捕魚”是基礎，是他們必須要掌握的。那麼為了抓住學員們的眼球，教員在課堂上可以採取多種形式來講解必要的知識。比方說：在車工課堂上講解車削圓錐，就可以通過動畫的形式，告訴學員在何處對刀，通過轉動小滑板來進行車削，在動畫上同時標出車刀的運動軌跡，這就非常清楚明瞭的告訴了學員這樣車削就可以通過轉動小滑板法來車削圓錐;還可以進行對比教學：利用另一個動畫來反映在車削圓錐時，轉動大滑板會出現什麼樣的工件，兩個動畫形成鮮明的對比，不用教員多解釋，學員就會明白“在車削圓錐時，轉動大滑板是車削不出錐面的”。
通過動畫，可以吸引學員的眼球，使本身枯燥的課堂有了鮮活的氣息，同時通過兩個動畫的對比，學員對知識更加明確，避免了學員在自己動手操作中容易出現的錯誤。
二、從生活中衍生出有價值的思想
教育其實並不只是侷限於課堂上，生活中也是一樣的。在課下與學員的交往過程中，要多引導學員自己去思考，讓其自己去發現更多的方法來解決問題，而不是要固化思維。比方說：一袋小小的速溶咖啡，如何開啟?不是一定要求學員按照袋子上的指示“由此處撕開”來做，而是要引導他們，其實這個小袋子的開啟方法有很多種，比方說：用剪刀剪開。我們教員要做的不是讓學員按照已有的規程去做，而是要逐步引導他們去尋找屬於自己的解決辦法，或者說是在結合現實情況，得出解決辦法，不能一根筋到底。這就要求學員在自己的生活中，要多思多想。教員在與學員的交往過程中，一定要注意培養學員的意識：一個問題，不一定只有一個答案，答案要靠自己去摸索、去探究。這樣才能保證學員在以後學習和工作中不至於太過刻板，一味尋求標準答案。
三、課堂上引導學員自己動手動腦
在課堂上教員要引導學員能夠積極主動的`參與課堂，而不是像一尊雕塑一樣。課堂是由教員和學員共同組成的，缺少任何一方都是不完整的。
教員要在課堂上能夠引導學員參與思考。對於焊工來說，在講解運條的速度時，可以讓學員結合前面自己的操作，想象：假如焊條沿軸線下送的速度過快，而沿焊縫方向焊條運走地過慢，這時候形成的焊縫會是什麼樣子。教員可以自己在不通電的情況下，實際演示一遍，幫助學員思考。學員參與思考回答，這樣就可以很簡單得出：在直線形運條時，這兩個速度要保持協調一致，才能保證焊出的焊縫是符合要求的。這既提高了學員在焊工課程上的學習信心，又讓其明白了自己在操作過程中出現這類的問題，應該從哪裡找原因。
四、結合學員特點管理
“自主學習”不是“自由學習”。在課堂上，教員不能一味強調
學員的自主性，而忘記了教員是課堂的管理者。對於現在年齡段的學員來說，他們沒有很好的自控能力，所以很容易會在課堂上放縱，從而忽略上課的意義。教員在課堂上要慢慢管控學員，讓其有較好的自制力，這是在社會上生存的必要條件。
對於我們的學員來說，可以分小組活動，這樣既可以鍛鍊大家的集體榮譽感，同時能夠使其互幫互助。對於需要組內解決的問題，學員們要團結協作，對於要單獨完成的內容，學員獨立完成。改善學員們學習方式，要從傳統的單一的形式轉向多樣化。
總之，在課堂的教學中，教員是在傳授科學知識的基礎上，促進學員的自主發展，同時在課堂上和課下與學員的交流中，都必須創設讓學員能夠學習的情景與氛圍，讓學員有機會充分的學習與表現，鍛鍊學員獨立解決的信心與能力。為將來能夠獨立“捕魚”打下良好的基礎。
[1]關巨集.探析軍隊院校士官教育的本質特徵及發展策略.現代企業教育.2010年：16
[2]陳文貴.“授人以魚”——“授人以漁”——“授人以池”——漫談教學三種模式.中國西部科技.2009.16
[3]顧碧燕.淺談科學課堂教學中對學生的學法指導.山西