英語作為一門交際性語言。口語表達在其中佔有著重要的地位。學生在口語表達的過程中，不僅能夠培養其正確英語思維，積累豐富的語言感知素材，還能夠及時發現自身存在的一些問題，提高綜合語言運用能力。在教學中，教師應該發揮主導作用，通過模擬跟讀、大聲朗讀、情景交流等途徑最大限度調動學生的語言表達主動性和積極性，為學生的口語交際提供寬鬆的學習氛圍，從而增強學生的口語表達能力。
一、模擬跟讀，體昧語言表達過程
現代化教學裝置運用的為學生的口語表達提供了物質條件支援和幫助。現行的新課程國中英語教學都為學生的學習提供了更為科學合理的資源支援，特別是一些錄音磁帶等資源的運用。通過運用錄音播放的方式進行教學，一方面，能夠培養學生正確的讀音和語言節奏感；另一方面，能夠規範學生的朗讀思維方法。如果在教學中運用這些裝置，鼓勵學生跟讀，不僅能夠幫助學生了解英語朗讀的具體細節，還能夠為他們的口語交際奠定基礎。
在教學中，通過模擬跟讀的方式進行教學，讓學生在此過程中體昧語言的表達過程，有助於提高學生的語言表達規範性和科學性。這樣的模擬跟讀也是學生在語言表達過程中所不可缺少的重要內容。筆者以為，在利用錄音機、多媒體等裝置時進行模擬跟讀訓練時，首先應該做到模擬跟讀的“經常性”，為學生的跟讀提供環境背景支援；其次是，注重模擬跟讀的“忠實性”，讓學生在模擬中體味語言表達的思想情感；最後是注重模擬跟讀的“規範性”，要求學生在跟讀的過程中不斷校正自己的表達錯誤。
我們以《牛津國中英語)(FunwithEnglish)的“Reading”教學為例進行探析。筆者在進行該環節的教學時往往採用如下的教學步驟：（1）建議學生運用自己的語言來概括表達文章的大意，注意其中的核心思想提煉；（2）播放錄音，要求學生能夠跟讀；（3）鼓勵學生就自己的跟讀進行模擬表演，能夠深入體味其中的文章表達內涵；（4）建議學生就自己的跟讀模擬各自做一次總結，以此來提高學生的語言表達自我反思能力。
二、關注文字語言學習，啟用學生表達思維
學生的語言知識獲取需要一定的物質載體幫助和支援。在教學中，從語言文字的內容出發，鼓勵學生運用多樣化的形式進行學習，不僅能夠幫助學生加深對語言文字的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中形成正確的英語學習思維和語言感知，提高他們的綜合語言運用能力。
在文字語言學習過程中，應該從語言的本身學習需要出發，要求學生能夠依據一定的學習引導進行綜合學習思考。筆者以為，首先，注重文字原文思想情感的挖掘，要求學生能夠根據文字中的核心詞彙進行概括文章表達主題大意；其次，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的表達形式來歸納概括文章大意內容，像複述原文、改縮寫原文等，以此來培養學生的語篇概括表達能力；最後，要求學生能夠發揮好自身的想象思維，能夠對語言文字進行歸納，以提高學生的語言學習和使用能力。
筆者在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模組三Unit3Backtopast的“ReadingLostcivilizations”教學中，就文字語言教學作了如下的嘗試：首先，要求學生能夠按照“ReadingA”中題目要求，進行自主學習和主動探究，培養學生的語篇學習和理解感悟能力。其次是，要求學生圍繞“Howtoprotectthelostcivilizations？”能夠進行思考交流。最後，要求學生根據自己的理解，就文章的疑難之處予以質疑，以此來培養學生的質疑學習精神。 三、大聲朗讀，提高語言表達信心
李陽先生所創立的CrazyEnglish最為核心之處就是鼓勵英語學習者大聲朗讀，以讀出屬於自己的學習信心。
筆者在教學實踐中發現，鼓勵學生大聲朗讀，一方面，能夠幫助學生克服畏難，害怕表達的學習心理，增強他們語言表達的自信心；另一方面，能夠有效地發現學生在表達中存在的問題，便於教師及時地幫助解決。可以這麼說，大聲朗讀是提高學生語言表達能力的重要途徑。
筆者以為，運用大聲朗讀方式來幫助學生找到語言表達信心，應該注意以下幾方面：（1）找準朗讀的素材，特別是語言對話或者富有情感性的閱讀文章，讓學生能夠有盡情發揮的依託；（2）鼓勵學生大聲朗讀，特別是在晨讀課上要求學生能夠自由的朗讀，以此來幫助學生克服畏難的學習心理；（3）尊重學生的語言表達習慣，要求學生在朗讀的過程中能夠反覆朗讀，提高朗讀的自信心；（4）教師對學生的朗讀過程予以積極指導，讓學生能夠在朗讀的過程中不斷地積累語言表達經驗。
例如，在《牛津國中英語》8BUnit1Pastandpresent的“ReadingTimeshavechanged”教學中，為了鼓勵學生大聲朗讀，提高學生的語言表達能力水平．筆者作了如下的教學安排：（1）要求學生大聲朗讀“ReadingA”中指導語，讓學生能夠有朗讀的目標；（2）鼓勵學生大聲朗讀對話內容，讓學生能夠找出對話中反映的問題核心所在；（3）師生進行分角色進行模擬表演對話，教師扮演MrChen，學生則扮演Millie，以此來啟用學生語言表達的主動性和積極性：（4）建議學生就這一次的採訪對話進行互相模擬表達，讓學生能夠適應情境語言表達的環境，從而提高他們的語言表達能力。
三、情景交流，提高語言表達運用能力
在教學中藉助一定的情景進行表達交流，一方面，能夠啟用學生的語言表達思維和語言感知能力，提高學生的語言表達願望；另一方面，能夠激發學生的表達潛能，使得語言表達更加規範。有助提高學生的綜合語言運用能力。
筆者以為，在進行情景交流時，首先應該為學生的語言表達創設好情境，讓學生有身臨其境之感；其次是鼓勵學生髮揮自身的想象思維，能夠對其中的內容予對話交流；最後，允許學生在依據情境的.表達過程中互相更正，以此來達到揚長避短的目的。
四、倡導彼此交流表達，提高語言運用能力
語言的交際性要求我們在教學中，鼓勵學生能夠進行彼此交流表達，以此來提高他們的語言學習運用能力。
這種交流，一方面，能夠構建自由交流的學習氛圍，激發學生的表達願望；另一方面，能夠讓學生在表達的過程中增強體驗，提高他們的綜合語言運用能力，滿足他們的表達發展需要。學生在彼此交流的過程中更能夠提高自身的綜合語言表達運用能力。
筆者以為，通過彼此交流表達，能夠讓學生在口語表達的過程中不斷髮現自身存在的問題，以此來便於他們及時進行調整校正。在教學中，我們不妨首先為學生的自由表達交流營造良好的學習氛圍，以體現民主、平等、和諧的交流氛圍；其次是，鼓勵學生在表達的過程中互相評價，以此來及時地發現他們在表達過程中存在的問題，以便提出解決的策略；最後，教師幫助學生糾正他們在交流中存在的一些問題和錯誤，以此來提高學生的語言表達運用準確性，滿足他們的學習發展需要。
筆者在《牛津高中英語》模組四Unit3Tomorrow’sworld的“ReadingNotjustwatchingafilm”教學中，就學生的綜合語言運用能力培養作了如下的嘗試：（1）要求學生圍繞“ReadingA”中的習題，能夠進行自由表達交流。（2）要求學生圍繞“What’sthecharacteroftheRealCine？”進行主動探究。（3）鼓勵學生嘗試和探索運用語言表達的形式來就自己的理解感悟進行表達。
綜上所言，關注學生的口頭表達交際能力培養，就是在培養學生表達的過程中不斷提高學生的綜合語言運用能力。這不僅是英語語言交際性本質功能的必然要求，更是學生適應未來發展不可缺少的重要學習方法。