新一輪課程改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展” 。
我校是一所偏僻的農村初級中學，近年來受義務教育擇校和城鎮化程序的影響，大量的優等生外流，留下的大多是學習上需要幫助、心理上需要輔導的單親家庭孩子或留守兒童。今年小升中到我校入學人數僅為全體應入學人數的40%。在這種情況下，課堂教學如仍採用傳統“齊步走”的教學模式，學生的兩極分化現象將會很嚴重。為此，在農村國中英語教學中實施分層教學，就顯得尤為必要。
二、 理論依據
1. 因材施教原則
調查發現：造成英語學困生的最主要原因不在於智力，而在於知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，並達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，儘量縮國小習新知識前的“認知前能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程的積極性，提高教學質量將會有切實的保證。
2. “最近發展區”原理
對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是後進生能嚐到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。
三、 實施分層教學的幾點嘗試
1. 分析學情、學生分層
為有的放矢地對學生實施分層教學，首先,在入學初對學生英語水平進行摸底測試,從測試結果看:全班22名學生,只有5名學生較優秀,7名學生處於中等水平,約10名學生基礎很差,處於下等水平。然後根據學生的英語學業成績、英語學習能力將學生分成三個層次：（A）基礎紮實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。（B）基礎和智力一般，學習較自覺，有一定的上進心，成績中等。(C) 基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。考慮到小組學習的便利性，分組時以相鄰前後4人一組。A、B、C層學生的比例約為1：1：2。
在分層時教師應注意以下兩點：
第一、對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、後進生自卑，儘量保護學生的自尊心。
第二、學生的發展是動態的，各層次的劃分可隨學生的進步和學情的變化而進行調整。因此，教師應當密切關注學生的提高程度與速度，每學期必須進行至少二次層次的調整，以使分層目標更適合每位學生的發展。分層後要建立學生個人成長檔案，以備對比考查。 2. 精心備課、目標分層
在學生分層的基礎上，根據教材和課標要求，及各層次學生的水平，制定不同的教學目標。C層學生要求掌握課本的基礎知識及技能；B層學生要求熟練掌握基礎知識，並能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的綜合語言運用能力。如在教學9B Unit1 Reading時，教學目標可分為三個層次：C層學生閱讀，對火星及火星上的生活有所瞭解，並能完成相關的閱讀任務。B層學生要求通過閱讀，瞭解地球上的.生活與火星上的生活之間的差異及優劣，A層學生要求能談論地球上的生活與火星上的生活之間的差異及優劣。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。
3. 因材施教、授課分層
（1）授課著眼於B層中等學生，實施中速推進，課前預習、課後輔導兼顧A、C兩頭，努力為學習困難的學生當堂達標創造條件。對A層學生，少講多練，讓他們獨立學習，注重培養他們綜合運用語言的能力；對B層學生，精講精練，重視基礎知識和基本技能的教學，如在英語學習中側重聽、說、讀、寫能力的訓練，加強對學生單詞、片語學習的督促，語篇的積累和一些學法的指導；對C層學生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查缺補漏，掌握必要的基礎知識和基本技能。
（2）課時進度以A、B兩層學生水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，具有啟發性，及時點拔，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快樂。
4. 尊重差異、作業分層
根據練習題的難易程度分A、B、C三個層次： A層題為綜合題或探索性題目，A層學生必做，讓A層學生的餘力得以施展。B層題為操練題，學生可通過練習舉一反三，在夯實雙基的基礎上學會簡單應用。B層學生必做，同時指定學生選做個別A層提高題，讓B層學生的水平拾級而上全面發揮。C層題就是簡單的識記類練習，讓學生鞏固雙基。在設計練習時要注意練習題的可攀性，即把練習題的廣度和深度定在各層次學生的“最近發展區”。對於B層學生，要加強基礎知識的訓練，思想情感的教育，學習方法的指導，努力防止B層學生滑向C層，努力促使B層學生脫穎而出進入A層。而且在作業批改上對各層次學生作不同要求，對C層學生給予個別面批，並及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導；對A層學生批閱的要求高於C層學生。