【論文摘要】隨著社會的發展，英語學習變得越來越重要。而在普通農村國中，英語學習卻陷入了困境，兩極分化嚴重，難以達到教學要求。本文從農村國中英語“兩極分化”的表現和產生根源入手，探討解決“兩極分化”的對策和方法。
【論文關鍵詞】英語教學；分化現象；對策
兩極分化現象一直制約著農村義務教育的均衡發展。這種以分化時間提前、分化面擴大、物件類別多樣、影響日趨明顯為特徵的兩極分化，正日益成為教育均衡健康發展的瓶頸。
農村中學生兩極分化現象有以下三個突出特點：一是分化出現過早。學生兩極分化的時間已提前到七年級甚至更早，同時城市與農村學校的分化時間也已提前。二是分化面過大。現在中學生兩極分化且向下分化的趨勢增大，即所謂的“差生”數量龐大。三是分化後果嚴重。學生兩極分化將直接影響教育的健康發展，並可能演化為一種社會問題，形成“多米諾效應”。
造成中學生兩極分化的原因較多，主要體現在以下幾個方面：
1. 主觀原因
1.1學生學習目的不明確。
有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。
1.2學生學習方法欠佳。
有些學生沒有掌握好正確的學習方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環境；寫句子不遵循英語習慣，強行漢譯英逐句逐詞對譯等。
1.3學生不瞭解學習英語的關鍵和要點。
不少學生誤以為，英語是知識型、理解型的課程，僅滿足於老師講的內容聽懂了，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，就會邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。
1.4學生忽視了語言學習的漸進性。
學習英語一定要循序漸進、紮紮實實、逐步提高。單詞學不好就無法組織句子，簡單句掌握不好就難學複合句，聽力差就不能說好英語。如果一段時期沒有抓緊，連續出現缺漏，學生繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。
2. 客觀原因
2.1家庭因素
新形勢下留守生管理難度加大。留守生數量長期居高不下，在管理中形成了家庭教育真空，是防控兩極分化工作的重點。據調查顯示，父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童情緒不穩定，情感無依靠，致使學習不能全身心地投入，成績下降明顯。
2.2原始因素
就大部分學困生而言，並不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好紮實的學習基礎，沒有掌握學習語音、詞彙和語法的方法。他們往往是記單詞不知道音標，記發音不知道與形、義結合，而用漢字注音，死記硬背。沒有學懂語法，翻譯句子不懂句子的成分排列，擺脫不了漢語的影響。這樣就會越學越困難，最終導致跟不上其他學生的步伐。
2.3環境因素
從國小到國中， 在學習環境方面發生了很大變化。國中的學習科目比國小要多，而且學習方法和國小也存在著很大的差異，中學要求學生對所學的知識在能夠理解基礎上記憶，記憶基礎上靈活運用。國中階段，老師們不再像對國小生那樣，手把手地指導學生，學生感到中學老師不如國小老師講授得那麼仔細，學起來吃力，有時不能完全消化吸收，只能囫圇吞棗地嚥下去。一時間部份學生不適應，老師的教法不適應，周圍的環境不適應，致使一些學生產生了厭學情緒，出現了分化。
2.4教師方面的因素
教學中教師在很大程度上影響著學生的學習，影響著學生的情感，是造成學生學習成績兩極分化的重要原因之一：
（1）教師的情緒和情感嚴重影響學生的學習情感和學習情緒；
（2）教師是否歧視差生也是造成學生學習成績兩極分化的重要原因；
（3）教師的風格影響著學生的學習，也是造成兩極分化的原因之一；
（4）教師對教學內容的`理解、處理和認識的不同也是影響學生學習兩極分化的原因之一。
造成學生學習成績兩極分化的原因很多，作為一名普通的農村中學英語教師就個人在將近十年的教學中怎樣儘可能地避免或減少兩極分化的點滴經驗與大家商榷。
2.4.1培養學生學習英語的興趣
愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。 ”英語教學只有激發和培養學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕鬆，學生學得積極，收到事半功倍的效果。要激發學生的學習興趣，就得想方設法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連忘返，津津有味。培養學生英語學習興趣的途徑很多，如：使用掛圖、實物、投影、課件、合理的手勢、錄音機、遊戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進行教學，使學生學英語的積極性始終高漲，氣氛保持濃厚，從而引發和增強他們的求知慾，推動他們的英語學習逐步邁上臺階。
2.4.2實施分層教學，尊重學生水平差異
課堂教學的主要缺點是不利於照顧學生的個別差異，不利於發展學生的個性，不利於因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。教師可以嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，提高學生的成就感。如：對差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等問題；對中游生提出：“How？”、“why？”等問題；對好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發積極性、主動性和創造性。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是後進生，在紮實基礎方面，會向前猛跨一大步。
2.4.3建立和諧的師生關係
教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕鬆愉悅的意境中提高運用英語的能力。實踐中我感受到國中生的 “親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣，而且肯下功夫學這門課，因而成績也往往比較突出。反之，他們就不願意學或不認真學這位老師教的課。因此，要投入感情，加強師生心靈溝通。讓學生感受到老師的關心、愛護，感受到老師不僅知識淵博而且可信。二是要創造積極的學習氛圍，經常給學生一句鼓勵的話，一個由衷的讚許，甚至一個默許的眼神；三是要尊重學生，以民主平等的態度對待學生，允許他們提出與老師不同的意見；四是教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價，這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如：對回答得好的學生，用 “Very good！”（很好！） “Excellent！”（好極了！）讓他們品味成功的歡樂和喜悅；對錶現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（沒關係，來試一下） “Try it again.”（再試一次）等鼓勵性的話，讓他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。遇到需要批評學生時，要注意批評的方式，讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。教師要從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知，在教學過程中及時給予學生指導和幫助。