論文摘要：本文以專業背景為前提，依據教高[2006]16號檔案的要求，針對大學語文課在實際教學過程中的缺陷，從《專業人才培養方案》和《大學語文課程標準》的修訂、大學語文教材改革及教學內容的選取、教學方法的改進和教師自身素質的提高等四個方面進行了有益探討，進一步明確高職大學語文的教學的方向，試圖使高職大學語文課程更加適應高等職業院校對於人才培養的需求。
論文關鍵詞：專業背景；高等職業院校；大學語文；教學改革
一、什麼是專業背景
（一）教高[2006]16號檔案對高等職業院校教學的要求
2006年12月14日，教育部下發了《關於全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）檔案，要求高職院校要“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。”即，以教學為中心，以就業為導向，教學工作瞄準就業，社會發展需要什麼人才，學校就根據情況開設什麼專業，培養相應專門人才。
（二）對於專業背景的理解
《大學語文》在每個不同的專業都應有自己的定位，對每個專業的學生的素質培養應起到應有的作用。在這樣的要求下，高職院校的每個專業、每個教師都應該清楚本專業的專業背景。什麼是專業背景呢？每個高職院校根據經濟建設需要以及市場對人才的需求要開設不同的專業，例如汽車專業、機電專業、計算機專業、物流管理、市場行銷等，每個專業都有自己的就業範圍、課程體系和自己的課程定位。具體的說，就是要清楚以下幾個問題：
1、本專業的學生畢業後可以從事哪些職業和具體工作？
2、能勝任這些職業和工作需要掌握哪些能力、知識和素質？
3、開設哪些課程才能夠讓學生掌握這些能力、知識和素質？
4、這些需要開設的課程之間的關係以及在專業教育中的地位和作用是什麼？
5、擔任這些課程的每個老師應該採取哪些方法、手段才能讓學生更好的掌握本課程教學過程中應該掌握的知識、能力和素質？
根據以上的理解，我們可以將專業教育所開設的所有課程依據其在本專業中的地位和作用分為三類：專業核心課、專業基礎課和基礎課。其中，基礎課主要是為專業基礎課服務的，專業基礎課主要是為專業核心課服務的，而專業核心課是直接為就業服務的。
所以，作為基礎課的《大學語文》，必須承擔為專業基礎課和學生就業服務的重要任務。
二、專業背景下高等職業院校語文課教學的缺陷
實際教學中，大學語文課強調了人文教育，其主要內容是文學鑑賞和寫作訓練。任課教師無論給哪個專業上語文課，都是同一種教材，同一本講義，同樣的教學內容的重複，單一教學方法的迴圈。這就忽略了專業背景和專業差異，忽略了高職院校雖然是高校，但其實質是“職業教育”這一現實。也就是說，大學語文課教學是沒有專業針對性的公共基礎課教學，其雖然強調了對學生的人文素養的教育，但是為專業基礎課和學生就業服務的作用卻大大減弱。
因此，大學語文教學應該有所轉變，才能適應高職院校的發展需求。高等職業院校大學語文教學必須在專業背景下把人文教化和能力培養二者有機的結合起來，正視專業差異，強調針對性。
三、專業背景下高等職業院校大學語文課教學改革的途徑
（一）以專業背景為前提，修訂《專業人才培養方案》和《大學語文課程標準》
《專業人才培養方案》明確了一個專業的所有學生在校學習期間應該掌握的所有的知識、素質和能力。在這樣的要求下，每個專業根據學校和本專業的特點，開設相應的課程，來培養學生相應的知識、能力和素質。由於每個專業的特點都不一樣，每個專業對大學語文課程的要求也不盡相同，這就有必要把每個專業對大學語文的要求寫在《專業人才培養方案》中，以供任課教師參考。 在這樣的基礎上，擔任不同專業授課任務的大學語文教師就可以根據不同專業的《專業人才培養方案》，制定相應專業的大學語文的《課程標準》。這樣一來，即使所有專業使用同樣的.教材，任課老師卻可以根據任課專業的特點和人才培養方案及課程標準的要求，適當增刪部分教材內外的內容來授課，大大增強了專業針對性，也能激起學生的學習興趣。
（二）在大學語文教材改革基礎上適當選取教學內容
教材是實現教育目的的主要載體，是教學的基本依據，是培養人才的重要保證。高職《大學語文》除了姓“大”、姓“文”,還應該姓“職”,應該在高職《大學語文》教學中貫穿職業道德、素質教育、職業技能素質教育、職業審美素質教育等。要讓語文課在實現高職人才培養目標中發揮更加積極的作用,就必須認真研究高職語文的教學實際,科學、準確地確定高職語文課的教學內容。
所以，高職語文教學應根據其專業特點,面向市場,針對學生實際,大膽調整教學內容,培養學生的能力,將目標瞄準學生將來的就業需要上,使學生能學以致用。因此除安排文學作品內容外,還要根據專業特點有針對性的安排能力素質的訓練內容,如寫作、口頭語言訓練等方面的內容,使學生能說會寫有修養,從而拓寬學生的就業面,提高就業能力和職業素質。
高職院校可以圍繞自己的主體專業建立校本語文課課程，還可以在教材內容取捨結合本校的實際突出專業特色，按照因材施教原則，根據學生的實際情況確定具體教學的內容。如果教的是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隱的《無題》等題材文章，還可以補充一些古代有關音樂的評論等內容。如果是汽車專業的學生多選取結合汽車文化方面的文章；如果是旅遊專業的學生就相應選取歷史典故和地理方面的課文……這樣一來，《大學語文》教學的專業特色從內容上漸漸凸現出來，也會使學生學習的興趣更濃。
（三）教學方法的改進
隨著時代的發展和科學技術的進步，高職院校學生越來越重視動手實踐能力的學習，越來越輕視大學語文等基礎課的學習，傳統的教學方法和教學手段越來越不適應高職院校大學語文教學的需要。實踐早己證明，師生之間互動交流，靈活多樣的教學方法，先進的教學媒體巧妙合理地綜合運用，豐富多彩的課外活動等能夠有效地激發高職院校學生的學習興趣，培養和提高學生聽、說、讀、寫綜合理解和運用祖國語言文字的能力。為了搞好大學語文教學，教師應該大膽改革傳統的教學方法，結合專業特色更新教學手段，積極調動學生的學習興趣，努力提高課堂教學效率。
（四）教師自身素質的提高
要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，高職院校大學語文教師必須專業化。這裡的專業化有兩層含義，一是要充分把握所教專業的專業特點，瞭解專業背景，針對不同專業選取不同的授課內容，採用不同的授課方法；二是任課教師要有專業水平，用專業的眼光審視文學作品，深入淺出，讓學生辨別出文學的趣味，領悟到人文的意蘊。此外，大學語文教師還應加強個人的道德修養，以勤勉的治學態度、嚴謹的工作作風、誨人不倦的奉獻精神和高尚的人格魅力潛移默化地影響學生。
總之，高等職業院校《大學語文》教學，必須遵循語文教育的基本規律，突出高職教育特色，結合專業特點，三者應緊密結合。