【摘要】課堂教學是實施素質教育的根本途徑和重要渠道。中學地理課堂教學是實現地理素質教育目標的重要途徑。怎樣優化地理課堂教學，有效實施素質教育呢？
【關鍵詞】高中地理；教堂優化；素質
1．教育觀念的優化
從“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標誌的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由於大學聯考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的衝擊——嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養學生的基本技能和綜合能力為出發點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優化，提高全體學生的地理素質。
2．教學目標的設計優化
教學目標是指通過教學活動對學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的.期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，並要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基於學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利於激發學生的求知慾，激發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心而產生學習興趣，有利於學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要儘量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模稜兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪製”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作三、教學內容的優化 地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，並在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便於學生以後進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯絡，構建地理知識網路結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規律的順序性和地理知識的系統性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。
3．地理課堂教學的優化
地理課堂教學的優化包括課堂教學結構的優化、教學方法的優化和教學手段的優化等。
課堂教學結構的優化就是將教學的基本要素設計成一個優化的組合方式和運作流程，使教學活動有條不紊地進行。地理課堂教學的基本環節有新課匯入、傳授新知、課堂小結和鞏固練習等。教師要明確每個環節的基本要求：複習鋪墊要講究簡潔性；匯入新課要力求趣味性；傳授新知要充分調動學生的積極性；課堂小結要體現高度概括性；鞏固練習要注意多樣性，體現出層次。同時整個教學過程要以發展為主旨、以學生為主體、以教師為主導、以教材為主源、以練習為主線。各個教學環節之間的過渡要自然、銜接要緊湊，並突出重點環節，時間安排也要合理。
伴隨著科學技術的迅速發展，利用現代化的教學手段進行學科教育已經成為當前教學改革的總趨勢。利用多媒體計算機輔助教學、投影、實物錄音錄影等現代化教學手段，極大地調動了學生的各種感覺器官，使豐富多彩的感性材料形象、逼真，並通過多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，提高了課堂教學效率和教學效果，培養學生的實際觀察、動手能力，使學生在輕鬆愉快的教學氛圍中，實現地理知識的有效積累，形成學生新的地理知識結構。