關鍵詞：互助合作 問題 對策
基金專案：2012 年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題GS[2011]GHB139 研究成果
教學改革是教育教學實踐中永恆的話題。在全面推行新課程改革和隴西二中實施優質高效課堂改革的背景下，作為班主任老師我結合我校的教學實際，在2009 級（8）班在高一新生入學時就立足大學聯考，為了挖掘每個學生的潛能，培養學生自主學習的習慣，彌補每個學生在學習中存在的弱科現象，及時成立了“互助合作，共同提高”的學習小組。經過三年時間的教學實踐和研究，已初步取得了較為滿意的效果，為了總結經驗和完善不足，提升教育教學理念，促進今後教育教學工作更好的發展，現總結如下：
一、程式實施的基本要求
互助合作學習模式是易於操作和實施的學習程式，班主任在班級管理實踐中根據學情，科學合理的調整好座位，利用原來傳統的座位，四人（後兩個座位）為而一個合作小組，採用同桌幫扶，異桌互動（前後相鄰）的.合作形式，即AB/AB 同桌AB、AB 相互幫助，異桌AA、BB 互助。科學合理的安排互助合作學習形式，既充分發揮了學生的主體作用，又極大地調動了學生自主學習的積極性，通過尖子學生驅動學困生，明星小組帶動待優小組的雙向驅動，從而實現資源共享、優勢互補，提高全班學習成績的良好效果。
二、存在的問題
進過近三年開展互助合作學習模式的實踐和探索，我班在開展“優質高效，先學後教，自主互助”課堂教學模式中取得了一定的成績，在近一個學期我在本校對此教學模式在師生中進行調查訪問，發現在這期間也存在一些問題。
（1）主動性不強，參與意識不高。
由於學生長時間處於被動接受知識的狀態，學習情趣不高，主動參與小組學習討論的意識不濃，思維不能引向深入，學習效率低下。
（2）思想認識不到位。
在開展互助學習討論的過程中，尖子學生擔心幫扶學困生怕佔用自己的學習時間，從而影響自己的學習成績的提高和發展，參與活動的積極性不高，影響了活動的持續開展。
（3）學習小組內部組長責任不明確，導致學習效率低下。
學習小組內部選的小組長和學科組長責任意識不高，協調能力有限，導致小組開展活動的過程中效率不高，合作的成果有限，表面在小組合作其實質在各自單幹。
（4）分組不夠合理科學。
有的學習小組學科優勢搭配不夠合理，以致是有些學科的討論不能有效的開展下去，達不到優化組合的效果，從而浪費了許多大好的時間。 （5）合作習慣未養成。
在開展小組合作學習時，我常發現學生並不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。出現這種情況，一是之前長期的傳統教學不重視學生交際技能的訓練；二是現在學生大多是獨生子女，個人意識較強，普遍缺乏合作意識和機會。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給自己的好處，所以就不會主動學習社交的技巧了。
（6）評價體系不健全，隨意化現象嚴重
教師依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那麼注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。
三、應對策略
1、進行思想品德教育。
引導學生懂得合作學習不僅可以彌補自己知識的缺陷，而且能夠鍛鍊自己的思維能力和語言表達能力，是自己已經掌握的知識通過講解討論變得更深更透徹。學生在思想認識上提高後，參與學習討論、合作學習的意識和主動性會不斷增強，確保合作互助學習可持續的發展。
2、構建結構合理的合作學習小組。
班主任在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6 人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。
3、制定合理的合作學習的制度。
合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、彙報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。彙報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結後在全班進行交流彙報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。