一、師範院校通識教育的使命
師範院校的師範教育具有自身的特性。師範教育與基礎教育有著天然的聯絡，師範院校主要是為基礎教育培養師資，新一輪基礎教育課程改革提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維課程目標，使學生智力與人格協調發展，使學生個體、自然與社會和諧發展，以培養“整體的人”。基礎教育對師範教育具有反作用，師範院校必須適應和引領基礎教育課程改革，為基礎教育培養“整體的人”。師範專業是所教學科與教育學科相交叉的複合型專業，是“師範性”和“學術性”的有機統一。師範教育專業的學科屬性是教育而不是所教學科，教師的專業性主要體現在“教育”（“師範性”）方面，師範專業的專業課程也應該為教育類課程，其所教的學科課程應為專業方向課程。基於通識教育的理念和師範教育的特性，師範院校通識教育的使命主要體現在兩個層面：第一個層面體現在終極層面，即“有教養”的“完整的人”的培養，確立人與自然、人與社會、人與自我關係的基本理念，構建人的主體性，使師範生具備活的知識，並能使不同學科知識領域間實現共通和交融；再進一步，使師範生成為具有通識素養的人，並在未來的教育教學活動中踐行通識教育的理念。第二個層面體現在專業（“教育”）層面，即教育信念的培養，使師範生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中、參與教育教學實踐過程中，形成對教育的理念、教育基本理論和原則、規範的堅信不疑的認識，並對教育有著強烈、真摯的情感和獻身教育的堅定不移的意志。如果說師範院校通識教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。
二、師範院校通識教育存在的問題
第一，理念問題。未能深刻認識師範院校通識教育的根本涵義，基本上把通識教育作為專業教育的補充、糾正，強調的是擴大學生的知識面，彌補過於狹窄的專業教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養和“師之為師”的教育信念的培養。
第二，課程問題。未能按照師範院校通識教育理念分層次設計通識教育課程體系；課程開設缺乏統一課程理念的指導，通識教育課程資源不足。從根本上說，完善的通識教育課程設計應該以學生為出發點，符合通識教育的本質；課程之間應該有層次，有內在邏輯性；課程開設必須避免隨意性，不應以教師個人研究興趣和重點來開設課程，而應因課求人。
第三，教師問題。從通識教育的理念和目標看，對講授通識教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學大綱和教材照本宣科的教師，只會操著本學科的語言、按照專業課的方式傳授知識的教師，很難勝任通識教育的使命。師範院校高質量的'通識教育師資不足，進而影響通識教育課程的開設數量和質量。同時，師範院校向普通綜合性大學轉型，學校對教師的評價中，科研專案、學術論文佔的比重越來越大，教師也日益偏重科學研究，更願意在專業系所教學，對於參與本科通識課程的積極性不高。
第四，教學方式問題。教學形式相對單一，大多數是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學方法以簡單說教式、填鴨式為主，師生互動不足；將專業課的內容加以稀釋，按照專業課的方式進行教學；在學科教學中不能有效融滲通識教育。第五，管理問題。高師院校進行通識教育，一般由教務處制訂計劃與負責實施，基本沒有實施通識教育的專門機構；缺乏評估制度和輔助的助教制度，教師在教學過程中的考核（如課堂出席率、上課認真程度等）以及結果考核（課程考試、考核）不嚴，學生隨意缺課，聽課效果差；學生選課缺乏有效指導，出現學生混學分的現象。同時，未能實現優質教學資源共享。
三、師範院校通識教育的實施策略
第一，確立科學的通識教育理念，明確通識教育的使命。通識教育理念是通識教育主體對通識教育現象（活動）的理性認識、理想追求（價值取向）及其所形成的認識和思想觀念體系，具有相對穩定性、延續性和指向性，是通識教育的思想先導。通識教育作為一種人才培養理念，是對中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、昇華和發展，也是對現當代狹窄的專業教育的思想的反正，應擺脫狹窄的“專業化”教育思想的禁錮，正確處理通識教育和專業教育的關係。師範院校通識教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問題，具有基礎性、融通性、非職業性、超功利性，在這個層面，通識教育與專業教育並駕齊驅，或者說通識教育超越專業教育，為專業教育奠定寬厚的基礎。師範院校通識教育使命的專業（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問題，重在教育信念的培養，在專業這個層面的通識教育，具有專業教育的性質，是專業教育的組成部分。
專業教育由專才教育（Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）和專業信念（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｂｅｌｉｅｆ）構成，經“專才教育”和“專業信念”培養，才是專業的人才。學校必須跳出傳統的專業化的思維定式，以培養“有教養”的“整體的人”為理念，才能讓通識教育達到預期效果。同時，要加強對通識教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識教育對師範教育的特殊意義，瞭解開設通識教育課程的目的，願意投入通識教育；讓師範生瞭解通識教育對於全面提高自身素養的重要性，主動積極地學習通識教育課程。教師和學生是實踐通識教育的主體，只有充分發揮他們的主體性，才能有效實踐通識教育的理念。
第二，從通識教育的理念和使命出發，頂層設計通識教育課程體系。課程是知識的載體，是培養目標的具體化。在知識不斷分化、就業市場需求等背景下，把知識劃分為學科或專業，並按照劃分的門類培養人才，已經是我國大學的慣例。專業教育給了學生在一個不確定的職業世界裡生存的能力，其獨特功能不容忽視。高師院校應在通識教育與專業教育中尋找最佳的課程比例組合，以實現各自的使命，這也是構建通識教育課程體系首先要考慮的問題。在此基礎上，在學生學習時間和資源有限的情況下，構建科學的符合通識教育理念的課程體系則是重中之重。
一是構建師範院校通識教育終極層面的課程結構，設定人文科學、社會科學、自然科學等領域的經典課程，完善學生的知識結構，使理工科學生學習人文課程，文科學生學習自然科學課程，將科學教育與人文教育有機結合，培養師範生的人文精神和科學精神；設定跨學科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進文理滲透，中西結合，貫通古今，培養師範生融會貫通的素養與能力。
二是構建師範院校通識教育專業（“教育”）層面的課程結構，設定教育史、教育思想、教育哲學、教育心理、人格心理、課程與教學、基礎教育課程改革、教師職業道德等教師教育類理論課程；設定教師口語、教育公文寫作、教育學術寫作等教師教育技能類課程；設定數學思想史、物理思想史、化學思想史等教育與學科方向結合的課程，使師範生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中形成教育信念。同時將教育理念、教師的專業信念、專業信仰等“教育”層面的通識精神貫穿於師範院校各系科專業方向（所教學科）的課程與教學中。師範院校師範教育專業方向（所教學科）的教師，應該有這種自覺意識，在進行學科教育的同時，有意識培養師範生的“教育”素養。師範生在學習學科課程的過程中，更應該注意學習學科教師的先進教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專業信念與專業精神。
三是注重隱性課程構建。隱性課程是與顯性課程相對應的一個概念，是指沒有設計在課程計劃中的、但對學生髮展具有潛在影響的因素。學校應有意識將學術講座、精品校園文化活動、校園環境和組織制度等納入通識教育體系，讓師範生受到通識教育薰陶。
第三，強化通識教育師資建設。有一批名師、精英積極投入通識課程教學，是通識教育取得成功的關鍵因素。一方面，學校制定約束激勵機制，設立專項經費，建立通識教育課程主講教師聘任制度，引導知名教授、學者為學生開設通識教育課程；改革傳統的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵教師之間組成教學團隊，共同講授一門或幾門通識教育課程，提高其課程教學質量。另一方面，秉承通識教育的理念，因課求人，通過聘任校內離退休優秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業單位等精英作為兼職教師，作為通識教育課程的主講教師，從而實現優質人力資源共享，解決優質通識教育課程師資不足的問題。
第四，創新通識教育教學方式。教師的教學方式、教學水平也是調動學生學習積極性的重要因素。目前我國師範院校通識教育的教學形式還有很多可改進的地方。
一是積極推進小班討論的授課形式，切忌簡單說教式、填鴨式的教學方法，採用小組討論式、辯論式教學以及研究性教學等方法，增加師生互動環節，使通識教育的理念和精神內化為內在教養，固化為現實行動。
二是切忌將專業課的內容加以稀釋，按照專業課的方式進行教學，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤式”“消遣式”等課程，強化經典的導學式課程教學，通過教師深入淺出的導讀，讓學生接觸偉大的經典著作，使學生藉此機會理解改變世界的重要思想，以此瞭解經典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學生的境界。
三是在專業方向課程教學中融滲通識教育。由於師範教育的特性，其專業教學的同時包含著教師專業角度的人文性和教育性，師範院校在所有的專業課程教學中，充分滲透人文情懷和對科學的探索精神，將專業教育和通識教育有機結合。
第五，加強通識教育管理工作。
一是探索建立全校層面的通識教育委員會或通識教育辦公室，將全校的通識課程納入到統一的通識教育理念之中，全面負責實施通識教育。
二是建立通識教育質量評估反饋機制，設立教學督導制度和學生資訊員制度，學校教學督導委員會每學期通過隨機聽課的方式，重點檢查全校通識教育課程的教學質量，併為授課教師和學校提出改進的意見和建議；定期組織學生資訊員對學校通識教育選修課進行調研，切實瞭解主講教師和學生的意見和建議，對學生反映不好的課程，予以整改或停開。
三是建立通識教育課程教學助教制，試點聘任在校博士生或新進的青年教師作為主講教師的教學助理，協助主講教師準備網路教學資源，規劃課程討論提綱，組織學生討論、辯論，上網與學生互動，批改作業，考核學生，收集分析學生的學習情況和意見等教學輔助工作。
四是實施雙導師制，為師範生配備大學導師和基礎教育導師，對具有不同興趣、特長、天賦和學科背景的師範生提出不同的建議，幫助學生制定選課計劃、學習程序，引導學生掌握科學的學習方法。五是推進優質通識教學資源共享，實施全校層面的跨學院選課辦法，使各學院設定符合通識教育理念的專業課程，在滿足本專業修讀還有空餘資源的基礎上，開放供全校學生選修，從而使各學院打破專業本位的教學思維，促進不同學科領域的交叉與融合；積極利用國內外優質的網路視訊公開課，通過助教制度，將網路學習和集中現場研討交流有機結合，推進教學資源整合與學術視野擴充套件。