一、高職院校開展通識教育過程中存在的普遍問題
1.通識教育理念還未形成，學校重視程度不夠
其宗旨是促進人的全面發展，而不是把人工具化。其基本特徵是從大學以外的問題來思考大學使命，不以滿足大學內部需要為目的；由專業知識和技能以外的問題來思考培養目標，不以滿足職業需要為目標。准此而論，許多高職院校還遠未形成通識教育理念。我校實行“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，產學研相結合”的辦學方針，辦學目標很明確，就是為社會輸送所需要的技能型人才。而通識教育的成效是隱性的，學校開展通識教育對學生素質的影響力，在短時間內顯現不出來。而且在高職院校各種型別的評估中，專業教育成效是評估的主要著眼點，這使學校在一定程度上漠視了通識教育的開展。儘管通識教育理念在得到越來越多的人的肯定，但是在實踐上，通識教育的重要性不斷地被淡化，甚至忽視。
2.課程內容雜亂、結構失衡
流行觀點認為，課程越全，通識教育就搞得越好，這種觀點直接導致的後果就是忽視課程結構和質量問題。很多學校開設的通識課更像是“大雜燴”，乍看上去品種豐富，實際上搭配失當，食者難免營養不良或者消化不良。在我校開設的通識課程中，知識性課程多，方法類、思維類課程少，缺乏指導學生學習“做人”、“做事”所必備的哲學、人文、科學等核心知識、技能和方法的課程。每一學期超市課的開設缺乏統籌規劃，不能做到文理和學科門類的相對均衡。同時由於多方面原因，在學生選修超市課方面未能作出有利於學生髮展的強制性規定，比如文科生必須要選修一門自然科學課程，理科生必須要選修一門社會科學課程。這是國內大學開展通識教育時的流行做法，高職院校應該借鑑。
3.師資力量存在結構性和穩定性問題
高職院校通識教育的師資普遍存在問題。我校缺乏一支數量充足而又穩定的高水平通識教育隊伍。就目前超市課師資力量而言，結構不盡合理，年輕教師居多，教學經驗豐富的名師偏少。師資隊伍不穩定，課程開設與否聽憑教師自願。隊伍不穩定，課程就無法穩定，課程體系無從談起。
4.學生認識存在偏差
學生就業壓力大，大多數學生的學習目的是學得一技之長，找一個好工作。學生的功利性心態對通識教育課的影響很大，他們缺乏接受通識教育的內在動力。很多學生上課很不認真，學生將教室當做閒聊場、休閒所。很多學生認為通識教育只是給他們增加了課業負擔而已，只是迫於學校規定，為了獲得學分不得已而為之。
二、高職院校加強通識教育的對策
1.加強通識理念的宣傳
通識教育的本質是“以人為本”，促進人的全面發展。通識教育重在“育”而非“教”，超越功利性與實用性。學校不是工廠，學生也不是“產品”。專業技能固然重要，而思維與方法的訓練、精神的陶冶和人文素養的形成同樣不可輕視。雖然目前高職類院校不可能推行“通識為本，專識為末”的原則，但形成通識教育理念、重視通識教育應該是努力的方向。我們通過專題講座、讀書會、研討會等活動形式使全體教師形成通識教育理念，並將之貫徹到自己的教學活動中。我們努力把通識教育理念滲透、融合到專業教育之中，在各學科的教學大綱中要有所體現。努力讓專業教育科目發揮通識教育的機能。這樣可以彌補通識教育科目不足的問題。通過不斷地努力，最終使專業教育與通識教育趨於協調一體。
2.設立專門機構進行統籌規劃
目前高職院校普遍開設的超市課、選修課的管理還不能滿足通識教育的要求，建議在各校教務處設立專門機構對通識課進行統籌規劃。其職能有一是根據目前教學資源制定通識教育總體規劃，發動教師投入到通識教育當中；二是確定每學期的開課計劃。在內蒙古高職院校當中，各系、二級學院承擔了超市課新開課稽核的主要工作，各校教務處往往進行例行審查。各二級學院稽核時主要從課程體系的完整性、科學性與成熟性著眼，囿於工作範圍，不能對全校超市課合理配置問題進行通盤考慮。作為全校教學活動領導機構的教務處必須負起統籌全域性的責任。對於上報來的課程根據通識教育的總體規劃確定其開設與否，以形成合理的搭配，不使學科門類畸輕畸重，使學生有多樣化的選擇。同一學科的課程應是不同方向，教學內容不應該相同；三是開發通識教育新課程。發動教師廣泛參與，打破學科分界，將同一主題的專業知識進行整合。越是複雜的、多面性的問題，涉及到學科和知識的面就越廣，也就越有利於通識教育課程的建設；四是對通識教育課程的教學過程進行巨集觀監控。通識課程的考核可以更多樣化，閉卷考試也應成為選擇之一。
3.通識課程精品化
通識課程與專業課程存在一定的衝突。在課時數上和教師與學生對課程的態度差別中，矛盾處處存在。減少矛盾的方法之一就是把通識課程精品化。具體來講，提高超市課的准入門檻。申請超市課的'課程應是二級學院開設多年的成熟課程，精品課更佳。師資應該是副教授，例如內蒙古機電職業技術學院的做法是任意選修課的課程負責人必須是具有副高以上職稱且有豐富的高職教育教學經驗的教師，特殊情況如專業限制招生等原因，教師的開課條件可適當放寬。在教學過程中，我們注重思維與方法的訓練，而不是知識的灌輸。注重實踐活動，注意通專結合，否則學生學習通識課程積極性不高。正如中國社會科學院餘永定所提倡的那樣,高職的通識教育在內容上，有三個面向：面向農村、面向基層、面向現實，而不是面向世界、面向現代化、面向未來。總之，我們必須把通識課程精品化，否則人們都會認為通識課可有可無，純粹點綴而已。
4.加強通識教育師資隊伍建設
超市課課程體系化，必須使超市課師資隊伍保持穩定。學院及教務處應當制定政策鼓勵優秀教師投身到超市課的教學活動。比如，在目前基礎上再適當提高超市課的課時費，並保證足額按時發放；在優秀教師、名師的評選活動加入超市課考量內容等等。
三、新的機遇
目前，通識教育開展的必要性已被各校所認可。但就開展情況而言，高職高專院校多數是各自為戰，相互之間聯動很少。加強通識教育，各校不僅要苦練內功，還要相互切蹉。不能僅著眼於個體的發展，還要放眼全地區乃至全國。目前全國許多地方建有大學城，這正是加強通識教育的契機，可充分利用大學城的集聚效應和輻射效應來加強通識教育。在大學城中，眾多高校雲集，各有辦學特色，完全可以取長補短，共同發展。比如呼和浩特大學城集聚了包括呼和浩特職業學院、內蒙古商貿學院、內蒙古機電職業學院、內蒙古化工職業學院、內蒙古電子資訊學院等學院在內的諸多高校。辦學各有千秋，其中的呼和浩特職業學院具有強化通識課教育所應具備的諸多條件。呼和浩特職業學院辦學歷史悠久，學科分佈範圍之廣在自治區高職高專院校中首屈一指。該校中文、政史、音樂、美術、數學、物理、化學、國小教育等學科辦學歷史悠久，師資力量強，應該把它們的影響和作用輻射到其他學校，為培養素質全面的專科人才做出貢獻。如果科學規劃、實施有力，通識教育完全可以成為呼和浩特高職院校辦學的亮點之一。眾多高職院校聚集大學城，提供了加強通識教育的便利條件。高職學校之間可以在一定程度上做到資源共享。首先要確立定期座談機制。定期召開由各校校長、教務處長參加的通識教育會議。宣傳通識教育理念，強化通識教育意識。其次，要打破院校之間的壁壘。只有這樣，優秀師資和課程資源才可以共享，課程體系和教學方法才可以自由交流。教育的成效最終以人才培養質量為評判標準。高職院校應把眼光放長遠，立志培養綜合素質強的人才。依託通識教育，高職院校可以培養出“既會做人、也會做事”，通專結合的綜合性人才。