吳麟、張玉洪等編著的《新聞採訪與寫作》具有以下特點：第一，力爭吸取國外教材寫作優點，同時在篇章分佈上，按照中國傳統習慣，進行分類講解。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：獨立學院作為高等教育機構新的嘗試，應堅持應用型人才培養的基本定位。開設獨立學院的“新聞採訪與寫作”課程也應自覺以這一人才培養模式為基準，積極開拓實踐教學方法、搭建實踐教學平臺，提升課程教學效果。注重理論聯絡實際，將學生前期所學的新聞學基本課程與傳媒業界實踐聯絡起來。
關鍵詞：新聞採訪與寫作;實踐教學;教學方法
獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。作為高等教育機構新的嘗試，獨立學院在教育部的要求下，堅持應用型人才培養的基本定位。因此，獨立學院教學內容應與研究型大學有所區分，不能過多依賴“母體”在教學設計、課程設定等方面的既有成品，而應深化教學改革、加強教學管理，尤其注重實踐教學環節，助學生學以致用。
一、新聞採訪與寫作”課程開展實踐教學的必要性
“新聞採訪與寫作”課程屬於新聞傳播學業務課程，涵蓋新聞的採訪、寫作兩大基本模組。本課程注重理論聯絡實際，將學生前期所學的新聞學基本課程與傳媒業界實踐聯絡起來，培養學生動手能力和實踐能力。作為新聞傳播學的核心課程，“新聞採訪與寫作”這門課承擔著鍛鍊學生新聞採寫基本功的重任。新聞採訪的設計、提問、基本新聞文體，如訊息、通訊等的創作只能通過實踐來培養和提升，這就要求學生必須具有大量的實踐機會和平臺。應用型人才培養的基本定位和新聞傳播學科的培養目標亦注重學生實踐能力的提升。因而，在“新聞採訪與寫作”課程教學之中進行實踐教學的探究和改革十分必要，且迫在眉睫。
二、新聞採訪與寫作”實踐教學體系搭建
2.1設定“模擬採訪與寫作”教學環節
“新聞採訪與寫作”課程的以往教學多以理論為主，輔之以案例教學等其他方法。這種重理論、輕實踐的教學方法較為適合研究型大學課堂設計。獨立學院因生源錄取等問題，學生對技術和能力等綜合素養的渴求較為突出。本課程在教學中後期(一般為18個教學周的12周左右)，完成採訪教學模組和寫作教學模組中的“訊息寫作”教學之後，可以安排學生來到傳播系演播實驗室進行實驗室模擬採訪。模擬採訪一般由教師設定採訪情境(多為突發新聞)，下發採訪背景資料。此後，佈置學生自主選擇某一新聞媒體的記者身份，根據所在媒體的報道特點、版面設定等設計採訪提綱。採訪環節結束，學生立即在教師的指導下開始寫作。本課程的`“模擬採訪與寫作”教學環節通過合理安排情境、幫助學生蒐集資料、設計問題等環節，最大程度地調動學生自主進行新聞採訪前的準備活動、新聞採訪各個環節的設計與實踐以及新聞寫作的興趣和能力，取得了學生的支援，獲得了良好的教學效果。
2.2設定多層次校內實踐平臺
“新聞採訪與寫作”課程教學基於新聞理論而展開，但針對獨立學院的學生素質，又不能拘泥於單純理論的培養，要探索更多學以致用的平臺供學生操練。本課程在傳播學系開設工作室1個，供學生自主實踐。工作室下設影視部、報紙部、網路廣播部、電子雜誌部4大部門，這些部門均面向全系學生進行自主報名和鍛鍊，受到學生歡迎。目前，經過初期建設，傳播學系工作室備有電腦、攝像機、單反相機等器材，在硬體構成方面具備充分的實力供學生進行校內新聞採訪和寫作實踐。傳播學系實踐平臺常設品牌有學生報紙1份、廣播節目4個、電子雜誌1份，均由教師指導、學生自主創作的形式完成。這樣，學生在校內實踐平臺和機會增多，達到實踐不止於課堂的教學效果。實踐證明，學生學習態度由被動的“要我學”轉向主動的“我要學”，極大地促進了學生的自主學習能力和興趣，將課堂教授的理論轉化成實實在在的能力。此外，基於傳媒現狀設定的校內實踐平臺由多媒體構成，在一定程度上還原了新聞業界的媒介種類，這種多層次實踐平臺的設計，有利於刺激學生學習，找出學生能力缺口，起到教學和實踐相互補充的作用。
2.3開設第二新聞課堂
“新聞採訪與寫作”作為新聞傳播學的學科支撐課程之一，不僅應注重獨立學院校內實踐，還應有廣闊的社會視野。著眼於業界、著眼於社會實踐才能培養出適合社會發展的應用型人才。而閉目塞聽、止步於校門，對於新聞傳播學這一社會學科而言，不僅會導致教師教授內容的脫節，更容易造成學生綜合素養匱乏等實際問題。因此，開啟校門、博採眾長地進行課程改革不僅必要，而且必需。本課程在基礎理論講授、搭建校內實踐平臺之餘，注重通過新聞傳播學研究期刊與論文、各類新聞傳媒等方式吸收業界最新發展成果，瞭解業界最新發展動態，力圖使理論聯絡實際，毋使學生與社會脫節。本課程邀請業界執牛耳者來校開設講座、講學，促進學生對於業界常識和動態的瞭解。如本地“溫州人”雜誌前主編郭明敏等，均為本課程的業界名師。第二新聞課堂的開設，增加了“新聞採訪與寫作”教學的實踐比重。促使學生直面社會、直面新聞業界最前沿，找到自身與業界的差距，方便查缺補漏。此外，業界名師的聘請與新聞第二課堂的開設不僅帶來新聞行業的最新動態，更能促使高校新聞傳播教育及時更新教學方法和教學案例，與實踐接軌，達到對課程設計的再反思，可謂一舉數得。
三、“新聞採訪與寫作”課程實踐教學方法探索
鑑於“新聞採訪與寫作”本身實踐專業的特性及獨立學院開設本門課程的教學培養目標指向，本課程在內容上分為理論教學環節和實踐教學環節。
3.1案例教學法
新聞注重時效性，新聞學課程的案例也一樣。本課程在教學設計中大量引入教學案例，用新鮮、生動、活潑的業界案例直觀地向學生展示採訪和寫作的過程。例如在第五章新聞採訪的一般方法章節裡，安排學生觀看“新聞調查———與神話較量的人”這一期經典採訪案例並討論，教師提供案例背景材料，學生則根據案例來分析記者王志與採訪物件劉姝威之間就藍田案件背後的影響因素所進行的多輪問答，起到了較好的案例示範作用。
3.2課堂討論法
為促進學生自主學習的需求與能力，本課程著意在九成以上的章節都設計課堂問題討論的教學環節，針對理論部分給出最及時的問題供學生思考和討論。課堂討論不僅可以第一時間帶動學生的聽課氛圍，還可以翻轉教學角色和教學身份，使學生成為教學活動的主體，教師則“退居二線”。值得注意的是，課題討論法須輔之以適時的、有爭議性的或有啟發意義的問題。討論之餘，教師的適時啟發和總結成為點睛之筆，往往能昇華學生的討論成果。
3.3實驗法
基於應用型人才培養的既定目標，本課程安排學生前往傳播學系新聞傳播演播室和實驗室進行實踐教學。此外，在課程中設計一系列課內實驗也可輔助理論部分學習效果的提升。例如，在第八章訊息文體的寫作完成之後，安排學生進入廣告傳播系工作室進行模擬採訪和現場寫作實驗。
四、結語
新聞採訪與寫作的能力養成，絕非一時一日之功，“新聞採訪與寫作”課程的能力培養也是一樣。新聞採訪寫作的實踐能力與水平檢驗著獨立學院學生的素質，也可折射出獨立學院應用型人才培養的水平。因此，唯有遵循“理論少而精”的原則，不斷加強新聞採訪與寫作的實踐教學，才能完成既定的培養目標。
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