導語：情境教學與情感教育的有效融合在高中歷史教學中能更好的提高學生的學習效率，還能充分調動學生的學習興趣，培養學生的歷史責任感和人文素質，教師在今後的教學中一定要結合好，發揮其在教學中的重要作用。
在新的高中歷史課程標準中，提出了學習歷史課程不是為了掌握歷史知識，而是以促進學生全面發展和提高學生自身文化素養為最終目的，同時還強調了學生的情感教育，關心學生的情感體驗。因而，在高中歷史教學中，教師在授課過程中應根據新課標的要求，將教學內容與學生自身特點相結合，利用情境教學與情感教育有效的融合，已達到教育的最終目標。
一、情境教學與情感教育的概述
情境教學法，簡單的講，就是教師根據教學內容創設一定的情境，引起學生的學習興趣，進而幫助學生更好的理解教材。它的核心就是通過一定的情境設定激發學生的情感。在高中歷史教學中，情境教學法應用主要表現在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古蹟等;藉助多媒體，通過多媒體的圖片、視訊等方式將歷史教學內容動態的回放出來;角色扮演，教師在班級佈置情境，學生分飾不同角色進行歷史教學內容再現。在高中歷史教學中，情境教學大大提高了學生學習的興趣，還培養了學生的責任感以及文化素養。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。在教育的不斷改革中，應試教育的弊端逐漸顯現出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學過程中，創設課堂環境，通過情感交流，激發學生的求知慾和探索精神，形成獨立自主人格的教學方法。
二、情境教學與情感教育融合在高中歷史教學中的實踐意義
隨著教育的不斷髮展與改革，情境教學在目前的高中歷史教學中得到了廣泛的應用，它與情感教育的融合打破了傳統的高中歷史教學模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機。首先，調動了學生學習歷史的積極性，激發了學生學習歷史的興趣。我國曆史文化悠久，在歷史教科書中所體現的只是其發展過程中的一部分，學生在學習歷史知識過程中，並不是完全體會其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應付考試，更不用說學習歷史的興趣了。情境教學與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學生通過全方位的身心感受，不僅易於理解歷史知識，還從中體驗到學習的樂趣，更大程度的調動了學生學習的積極性，更使學生體會到歷史感與責任感。其次，互換課堂地位，改變教學觀念。
傳統的教學感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求劃重點，根據考試需求講知識點，學生在課堂上處於被動的記筆記與聽講中，一堂課下來學生都是迷迷糊糊的狀態。情境教學與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，以學生為主體，教師為輔助，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習歷史知識，掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。
最後，完成了新課標任務，適應了學生的學習需求。在新課標的要求下，教師在高中歷史教學中的傳統的授課方式已經不能完全滿足學生學習歷史知識的需求，通過情境教學與情感教育的有效融合，轉變了授課方式，創新了教學思維，不僅在掌握歷史知識的基礎上加強了學生對歷史發展的感悟，還在一定程度上開發了學生的學習潛能。
三、在高中歷史教學中情境教學與情感教育有效融合的措施
情境教學與情感教育在高中歷史教學中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學生學習效率，但在教師應用過程中出現了一些問題。教師在歷史教學過程中如何避免這些問題呢?根據本文分析總結以下措施加以應對：
(一)根據教學內容與學生需求，創設合理的情境教學環境實現情感教育在高中歷史教學中，教師在利用情境教學中，應該根據教材合理創設情境教學，更不應想當然，不考慮學生的自身特點，所有的教學唯一的目的就是為學生學習服務，脫離實際的教學難以實現教學目標。教師在創設課堂情境環境時，可以用實物引入教學內容，更可用多媒體展示教學內容，亦可利用當地的歷史資源進行參觀教學等等，實現學生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯武器燒圓明園》一課，北京的教師就可組織學生參觀圓明園，通過直觀的體驗，教師將教學內容不斷的融入到這次參觀中，在參觀中不斷進行歷史知識的講解，學生更易理解八國聯軍侵華戰爭帶來的影響。
(二)將學生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，昇華學生情感教師在高中歷史教學中，以自己的感情煽動學生的情感，昇華學生的學習感悟。教師在教授歷史課程時，可以利用面部表情或者語言語調的描述，來表達對這一歷史課程的情感，學生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學習中，實現情感的昇華。例如，在“啊片戰爭”這一課，教師通過深沉的語調來講述啊片戰爭的背景介紹，通過鏗鏘有力的'語調講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調的不同生動的描述出來，學生自然而然得領路到啊片戰爭的意義所在。
(三)教師在情境教學中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動，使學生情感教育得以實現。高中歷史的情境教學中，教師一定掌控好課堂的地位，應以學生為主，師為輔，及時進行師生的情感交流，以瞭解教學效果實施的反饋情況。
讓學生為主體的課堂教育，並不代表教師就可以放手讓學生自由學習，反而是教師要發揮好輔助的作用，充分調動學生的主觀能動性，更好的掌握歷史知識。例如，”愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環境以及生產的基本情況，讓學生自主的建立一個古希臘城邦並製作簡單的圖紙，並讓學生分別描述建立城邦要實施的制度，最後教師總結在講解教學內容。這樣不僅讓學生易於理解與掌握，還能讓學生產生主動探究歷史的樂趣。
四、結語
總而言之，適合學生的才是最好的教育，在高中歷史教學中，無論哪種教學方法都應以教書育人為目的，為社會提供全方位的人才為最終目標。情境教學與情感教育的有效融合在高中歷史教學中能更好的提高學生的學習效率，還能充分調動學生的學習興趣，培養學生的歷史責任感和人文素質，教師在今後的教學中一定要結合好，發揮其在教學中的重要作用。
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