摘要：情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態度，是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。情感教學是指教師通過健康而豐富的情感，生動形象的語言，並藉助於直觀教具，較為真實的“再現”歷史人物、歷史事件，啟發學生的想象力，激發和培養學生高尚的情感，進而化為學生的意志和行動的教學藝術。
關鍵詞：歷史教學 情感 作用
Abstract: Emotion is one of the objective reality is reflected in the form of a special. It is the attitude of people treat external things, is one of the objective reality meets their needs arising from experience. Emotional teaching is a teacher by healthy and rich emotional, vivid language, and the help of visual aids, more realistic "reproduction" of historical figures, historical events, inspired by the students' imagination, inspire and develop students noble feelings, and then into teaching art students will and action.
Keywords: History Teaching Emotional effects
對於情感因素在歷史教學中的作用，過去沒有引起人們足夠的重視。近些年來，隨著歷史教育研究的不斷深入，這個問題已越來越受到歷史教育工作者的重視。如果我們在教學中忽略了學生的情感反應，就是忽略了學生的內在動機因素，教學就不會取得滿意的效果。
一、樹立情感教育意識----實施情感教學的前提
著名歷史哲學家克羅齊說：“一切歷史都是當代史。”對於歷史上的人與事，由於時代不同，立場觀點不同，情感意志不同，價值觀念不同，判斷其真、善、假、惡的標準必然不同。歷史必須反映時代精神，為現實服務。要完成這項任務，首先歷史教師自身對歷史人物、歷史事件要有感、要動情，同時還要具備以情感人、以情動人的能力。實施情感教育是每一個合格的歷史教師必備的素質和能力，假如把自己完全置於歷史之外，課堂上只是平淡的“純客觀”地講述，完全陷入“自由化”的境地，使學生聽課如同嚼臘一一無滋無味，那他怎能稱得上是教師呢?
歷史學科的社會功能和歷史知識的特點，尤其要求歷史教師必須要有情感教育意識，這是講好歷史課，實現歷史教學目的，提高歷史教學質量的必備條件，
二、選擇師生感情的交匯點----實施情感教學的'突破口
所謂交匯點是指教材本身具有情感教育因素，易於引起師生感情交流與共鳴的史實，可以是一個完整的史實，也可以是史實的某個側面。如，鴉x戰爭中以林則徐為首的禁菸派官員和抵抗派將領的氣節、廣大官兵頑強抗敵寧死不屈的英雄事蹟、以廣州三元里人民為代表的中國人民萬眾一心同仇敵愾的民族精神和堅強意志等史實都具有強烈的情感教育因素。教師在講授時。可以從幾個方面選取材料，進行生動的描述和敘述，以激發學生的民族自尊心和自信心。以此啟發學生，引起學生感情上的共鳴。
選擇“交匯點”還要考慮學生的年齡特徵和心理髮展水平，儘量選取那些學生易於接受、易於理解、易於在學生心靈深處激起感情浪花的史料。在國中課堂教學中選擇的史料應該淺顯易懂些。
“交匯點”選擇得恰當與否，一是決定於教師本身的立場觀點，二是決定於教師對教材鑽研的程度，三是決定於教師對學生的瞭解。只有真正瞭解學生，吃透教材，才能將其中的情感教育因素找得準確，發掘的深遠。
三、用恰當的教學方法----實施情感教學的主要環節
歷史本身的情感教育因素，教師豐富的感情，對學生來說只是客觀存在，只有將其傳遞給學生，才能激發學生的學習興趣，發揮學生在學習過程中的主體作用。歷史教師必須根據不同的教材內容，不同年齡不同水平的學生，採用不同的教學手段和教育方法。從歷史教學實踐考察，行之有效的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演等。歷史教師只有選用恰當的靈活的教學方法將學生“引入”歷史，學生才能瞭解歷史間的聯絡，從而獲得較系統、較完善的歷史知識。
教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，能再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴絃，使之受到陶冶，產生共鳴，得到昇華，還能化為他們奮發進取的動力，如：孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是學風;屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷;孟子“富貴不能淫，威武不能屈”的民族氣節。霍去病“匈奴未滅，何以為家”的公而忘私精神。教師繪聲繪色的講述，使師生情感交融，引起共鳴。
談話法是通過師生的對話，促使師生之間情感外向交流，形成和諧融洽的學習氛圍。對教師而言，引而不發，貴在點撥對學生而言，暢所欲言，要在開竅。在師生雙方的對話過程中，學生的反應不斷得到強化，情感不斷淨化、昇華。
角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創設歷史情境，讓學生通過摸擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身於歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感體驗。
四、創設“問題情境”，昇華學生感情----實施情感教學的落腳點
心理學指出，人的感情包括情緒、情感、情操三個層次。學生從對豐富生動的歷史感知中產生的情感是不穩定的，必須發展成與人的社會需要相聯絡的、深厚的、堅實的高階情感才成為一種穩定的情感，並能進一步昇華成為情操。促使情感實現發展“昇華”的好途徑就是在情感教學中設定“問題情境”。
設定“問題情境”，就是教師在講授過程中把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情境中，讓學生在聽講的同時，有思考、分析和研究問題的餘地，學生在思索中求理解，消化中求鞏固，在發展思維中實現認識上的飛躍和感情被激發，逐步得到昇華----從情緒到情感，最後再上升到情操和意志。如《戊戌變法》一節，講到那拉氏為首的頑固派發動改變，囚禁光緒帝，廢除變法法令，下令搜捕維新派，在黑雲壓頂之際，維新派代表人物康、樑出逃，譚嗣同也完全有條件出逃保命，而他卻放棄了逃命的機會。這是為什麼?就義前，他寫下的悲壯話語應怎樣理解?表現了什麼精神?六君子為救國救民人頭落地，而圍觀者卻大多麻木不仁，說明了什麼?戊戊變法的失敗又說明了什麼?怎樣才能挽救民族的危亡?這一系列問題都是激發學生情感，促使學生情感昇華的棋子。
總之，情感教學在歷史課中的運用佔有相當重要的地位，具有圖片、模型、投影等等其它方式所無法替代的優越性。正如教育家夏沔尊所說：“沒有情感，也就沒有教育”。可見，歷史教師必須注重情感教學藝術在歷史課中的運用，只要教師控制好情感在每一個階段的收斂，把握好情感在每一位學生身上的體現，就可以使歷史課堂教學達到最佳的效果。