摘要：新課程改革的目標就是解放學生思維，培養創新能力。而課程改革的關鍵是課堂改變，摒棄以考定教的現象，改變課堂追求；發揮學生的主觀能動性，培養他們發散遞進的思維能力；發揚化學的學科特點，把化學與生活聯絡起來，增強學生學習化學的興趣。
關鍵詞：課堂追求；思維解放；教學模式
最近很喜歡看央視少兒頻道的《異想天開》節目，其中有一個挑戰專案是：給你一根鋼絲和幾枚鐵釘，如何設計能讓小球在放置45度角的木板上滾下來的時間最長？一箇中學生挑戰成功，居然贏了一位大學教授。這些中學生的思維能動性和動手創造能力讓筆者歎為觀止，這是新課程改革對一代中學生的影響，可這樣的學生畢竟是鳳毛麟角，極其少數。儘管大學聯考制度不斷改革，但是很多的學生和教師依然圍著大學聯考指揮棒在走，或多或少地在進行著題海戰術，缺乏自身的創造想象力，以考定教的現象比比皆是。要消除學生的思維疲勞，破除學生的思維禁錮，根本意義上必須改變我們的課堂，追求化學課的美感。
一、改變課堂追求
課堂改變是隨著教師課程目標追求的改變而改變的，大學聯考制度不斷改革和新課程的實施，無非就是要把教師和學生在題海中解放出來，讓學生的思維參與度增加，見識面增廣，創造想象力提升。但是為了抓升學率，以考定教的現象屢見不鮮，課堂仍然是以分數為目標追求的考試訓練基地。因此，解放學生思維必須改變課堂追求，在完成一個知識點的傳授之外要善於發現教材的美感，比如在化學必修1 中人類對原子結構的認識這一節有一塊原子結構模型的演變教學，從知識點的掌握角度來看，只要學生明白演變過程從“道爾頓的近代原子學說——湯姆生乾麵包原子結構模型——盧瑟福的帶核原子結構模型——玻爾的軌道原子結構模型——現代原子結構學說電子雲模型”就可以了，不是一個知識難點。如果我們轉換一個角度，和學生一起來研究這個演變的歷史，從古代原子論是哲學臆測的產物開始，結合歷史背景瞭解每一個科學家的研究過程，學生會明白古代原子論由哲學臆測是多麼的荒謬；瞭解道爾頓的科學的探索方法；愛因斯坦對原子結構驚人的洞察力為湯姆生的電子學說提供了有力證據；由於盧瑟福對放射性實驗的痴迷使人類對原子結構的認識有了質的飛躍，不僅使學生知道了玻爾劃時代的貢獻，也懂得了玻爾是怎樣站在巨人的肩膀上取得的重大成就。通過學習原子結構模型的演變史不僅讓學生掌握了科學結論，更加懂得了科學精神的重要性；不僅獲得了知識，而且學會了比較和鑑別，質疑和思考。過程中體現出來的教學價值是多方面的。所以要解放學生思維，教師必須善於發現教材的美感，改變以考定教，改變課堂追求。
二、使思維“螺旋化”
世界萬物有著驚人的相似性，以客觀存在形態“螺旋狀”為例：小到一隻小小的海螺、羚羊的羊角，大到自然界中的颶風、宇宙中的星雲，它們的形態都是螺旋狀的。而從意識形態來講，事物和人的思維其實也是如此，從最初的'一個基點開始，逐漸演變得複雜、多樣化，不斷地擴散和遞進２悸襯稍凇督逃過程》中提出了螺旋式課程。眾所周知，在課程理論中，課程內容的呈現方式?直線式”和“螺旋式”之分。“直線式”是將課程內容組織成一條在邏輯上緊密聯絡的直線，使前後內容基本上互不重複；“螺旋式”是在不同的階段，課程內容會不斷地重複出現，但是這些重複出現的內容在深度和廣度上都有所加強。縱看我們的教材，知識點的分佈由原來的“直線式”變為了現今新教材的“螺旋式”。
例如化學平衡是高中化學的一個難點，化學反應速率及其影響因素、平衡狀態的判斷、平衡圖象問題、解題中的等效思想，平衡移動原理中一些題目中由於要考慮到多個條件同時改變使得與勒夏特列原理相違背，如果作為老教材的“直線式”教學，讓學生一下子接受這麼多是很有困難的。在新教材中把這些知識點弄成了“螺旋式”上升，先在必修1中簡單涉及化學反應速率和化學平衡狀態的學習，讓學生對平衡有個初步瞭解和認識，知識傳授的時候無須弄得很難很透，在化學反應原理中重新接觸平衡的時候由於學生原來接觸過，感覺上就會輕鬆，沒有壓力，既而才有更大的興趣做深入的研究，也對以前的知識起到了更好的鞏固。一些教師因為不能很好地轉變教育理念，存在這樣一種感覺：新課程對知識點的分佈不上不下，又重複出現，把握不好一個教度，導致過分追求一個“透”字而完不成教學任務，蜻蜓點水般的提到又使學生對知識點的掌握猶如飄在雲端，虛無飄渺。最後使新教材猶如“披著羊皮的狼”，存在著手裡拿著新教材課堂上依然上著老教材，力求每個知識點一步到位，這樣很容易引起學生的思維疲勞，產生厭學情緒。所以，教師必須要認同新課程的價值功能，接受並內化新課程理念，改變自己的教學方式，讓自己的教學思維有一個螺旋式的上升，訓練學生以點到面、以點為基準的螺旋式發散遞進式思維。
思維的訓練離不開思考和探索。
課堂的探索不是形式主義的，不等於課堂氣氛活躍和熱鬧，比課堂熱鬧更重要的是每個學生認真的傾聽和每個人的獨立思考和發現問題的過程。現在的課堂教學模式基本已摒棄了“滿堂灌”的現象。教師提出一個問題，學生討論解決是最重要的教學方法。基於新課程教學理念，教師的啟發不能停留在啟發學生理解知識，而是必須喚醒學生的經驗，啟發學生比較鑑別，尋求方法，推理遷移，質疑批判。如一道很常見的實驗題“Na2CO3純度的測定”：一種題型是給出整套的實驗裝置，讓學生分析思考設計者的出題意圖從而解題。換一個角度是讓學生自己設計可行的實驗方案來測定純度，選擇其中一個方案：在樣品中加入過量的強酸，使CO2安全逸出，測量CO2的體積或者質量。教學過程中逐步提出問題一：用什麼強酸？能否用鹽酸？問題二：如何測量CO2體積或質量？實驗裝置如何設計？問題三：如果用NaOH溶液來吸收CO2合理嗎？如何改進？問題四：根據設計好的裝置，討論一下這樣設計測得的結果是偏大還是偏小，又該如何解決？這樣的啟發會使學生不斷髮現，層層遞進完善自己的思路，對題的理解會更加深刻到位。教育是美麗的，它真正的使命是教會學生一種能力，一種探索的追根尋底的思考能力，是在對原有知識的學習和鞏固基礎上去發現、去創造新的東西。 三、使課堂生活化
化學是一門很有魅力的學科。化學與人類的生活息息相關。人類的生活離不開衣、食、住、行，而衣、食、住、行又離不開物質。放眼四周，在廚房、餐廳、農田、廠礦，我們都會看到各種各樣的化學變化，五光十色的化學現象。化學課堂教學應摒棄傳統的教學模式，使課堂生活化，把化學與生活緊密結合，這樣不僅能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更加豐富，實用性更強。例如：在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。由諺語——“雷雨發莊稼”介紹後續幾個反應，在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生對NO產生新的認識。在“糖類”的教學中，教師可以把“糖類”設計成“糖類與生活”，課前讓學生自己去發現生活中的糖類，最後提煉出“糖類在生活中的分佈”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題，並鼓勵學生寫出科技小論文，在鼓勵學生髮表自己見解的過程中培養了學生科學研究問題的學風，促進了學生的獨立思考能力。新課改化學中，很深刻地體現了人文精神，這就要求教師對化學有關的“雜事”知道很多，教師要善於將生活中的教育資源和書本知識融通起來，教會學生領略化學之美，讓學生感受到化學知識學習的意義和作用，更深刻地意識到自己學習的責任，從而使學習不再是單調乏味的獲取分數的手段，讓化學以其內在科學魅力和生活價值吸引學生，增強學生學習的興趣和動機。
課堂是承載著教師職業生涯和學生學習生涯的主要場所，是師生漫長而又重要的生命舞臺，課程改革重在課堂改變，而課堂改變最關鍵的是教師教學理念的改變，善於發現化學之美，使課堂真正成為以學為中心，師生互動，教學相長的學習共同體；變成尊重個性，關注差異，學生身心和諧發展和生命健康成長的人生驛站。
參考文獻：
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