數學源於生活，生活又充滿著數學。《數學課程標準》指出：“數學教學要注意聯絡實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。”所以，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實踐中引出數學的問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，從而激發學生的學生興趣，培養學生的數學應用能力，也有利於課堂中引導學生自主探究，學以致用，這就要求數學與生活相聯絡。
一、把生活引入課堂，提高理解水平
在絕大多數學生的眼中，數學是一些符號和文字的結合，是抽象的，枯燥的。而生活卻是豐富多彩，充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的感性的認識。因此，教師應該從學生已有的生活經驗出發，將有關的生活內容引入課堂，並與課堂所教知識相融，激發學生興趣，提高學習效率。
如：在“乘法分配律”的教學中，許多學生對（a+b）×c=a×c+b×c這個公式感到既抽象又枯燥，很難理解，且不易記牢。這時，我想到生活中的爸爸和媽媽都愛自己的孩子。於是：
老師：爸爸和媽媽都愛你嗎？
學生：（齊答）爸爸和媽媽都愛我。
老師：誰能把“爸爸和媽媽都愛我”換個說法，但意思不變。
學生：爸爸愛我和媽媽愛我。
老師：剛才乘法分配律裡的字母a、b、c、d分別代表誰？（板書）（爸爸+媽媽）×我=爸爸×我+媽媽×我。
學生：哇塞！真容易記！
二、聯絡生活實踐適當改變教材，提高效率
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善於捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯絡，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，並使之產生學習需要的有效辦法。《課標》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。探索數學規律，主動地運用數學知識分析出生活現象，自覺地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善於從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感到數學與生活的聯絡——數學無處不在，生活處處有數學。
如，在教學《圓環的.面積》時，把學生帶到操場上觀察兩個同心圓花園——在外圓和內圓之間有個圓環形狀的草坪。
老師：會計算草坪的面積嗎？
學生：（小聲地）不會。
老師：想學嗎？
學生：（異口同聲）想！
老師：請大家回教師按要求動手操作：先在一張紙上畫半徑5cm大的圓，剪下圓，並算出圓面積，再在這個圓內畫一個3cm的同心圓，剪出小圓，並算出小圓面積。(數學教學論文 )最後舉起剩餘部分。這個圓環的面積會算嗎？
學生：（齊答）會。
老師：怎樣算？
學生：用大圓面積減去小圓面積。
老師：真了不起！那個草坪的面積會計算了嗎？
學生：（高呼）會！
老師：好吧！我們在去量一量、算一算。
三、以生活情境匯入，引導學生自主探究
心理學家研究表明，當學生內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所有，教師要善於挖掘數學內容中的生活情境，讓數學走進生活，從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習，探索之中，如：在教學《用比例解決問題》時，通常是引入課題，出示例題，講解例題，鞏固練習，等等。這樣，不少學生會認為老師講這個知識完全多餘，沒必要。因為這兩個例題可以用學過的算術方法來解決，而且很容易。學生的學習興趣和積極性就會受到影響，更不會主動去探究。於是，我改變了教法。恰好那天是晴天（如果不是晴天，那就創設這樣一個生活情境）。
老師：要測量教師外那顆高大的巨安樹的高，你有何好辦法？
學生：紛紛發言。
老師：這些方法有的測不準，有的測起來不方便，有的爬上樹有很危險，到底有沒有既不爬樹，又能準確測量的方法呢？
學生：（思考）怎麼辦呢？（產生了學習需要。）
老師：今天我們就用比例的知識來解決（樹高的）問題，板書課題。
學生：半信半疑，興趣激起。
老師：分小組用皮尺測量出同一時間樹的影長，再測出一個同學的身高及影長，並做好記錄。
學生：測量完畢，回到教室，自主研究，嘗試用比列解題。
總之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活相聯絡，才能真正調動起學生學習數學的積極性，才能在課堂中引導學生進行自主探究。