一、創設適宜的生活教學情境
國小數學有著非常強的抽象性，而他們的主導思維是形象思維，為此，在國小數學教學中，教師需要創設關於教學知識的生活情境，進而讓學生可以在輕鬆、快樂的學習氣氛中學習數學知識。例如，教師在教授學生有關“相遇問題”的時候，為了讓學生迅速地學習與掌握“同向而行”“相背而行”“相對而行”的異同，教師能夠在教學課堂上給學生安排下面的小遊戲：學生幾人一個小組，可以自由地進行組合，在學校內選擇某個地點，為學生提供10分鐘的遊戲時間，教師指導學生進行正確的演練，最後，教師集合所有的學生到教室互相溝通和交流。這樣，學生在遊戲的過程中能夠為自我取得的成就而感到快樂和滿足，不但將抽象的問題變得形象直觀，激起了學生的學習慾望，而且還讓學生真正地體會到了實際生活當中的數學原型，使學生切實掌握了有關的數學知識，也體會到了生活實際中時時處處都充滿了數學，進而激發了學生的數學學習熱情。除此之外，針對教材當中一部分有著較強實踐性的數學內容，教師需要引導學生走出教學課堂，在教室外面開展教學，以使學生在實際的環境當中更加有效地理解數學知識。
二、跟實際生活相聯絡，調動學生的學習興趣
可以說，數學知識跟實際生活是統一體。例如，教師在指導學生學習年月日知識的時候，要求所有的學生說出自己真實的出生年月日，再要求學生間對自身年齡的大小進行比較，以使學生明確自己比其他的同學大多少或者是小多少，如此就能夠使學生更加順利地學習這一部分的知識，也能讓學生在學習的'過程中更加有效地跟生活實際相聯絡。為此，在教學之前，教師需要啟發學生對生活實際的一些學習素材進行收集，以使學生累積更多的數學知識和數學問題，實現培養學生學習興趣的目的。實踐表明，倘若教師能夠啟發學生在實際生活當中探究數學素材，那麼就能夠讓學生體會到實際生活當中時時處處都充滿數學知識，學生的數學學習也會變得更加親切和自然，學生彷彿置身其中，從而激發學生的主觀學習意識，最終實現理想的教學效果。
三、結語
總之，數學知識和實際生活是密不可分的統一體。作為一名國小數學教師，務必有效地挖掘實際生活中的數學素材，實現生活化的數學教學，使學生體會到數學的實際應用價值，以及讓學生在生活實際當中理解與把握數學知識，從而體會數學世界的無限魅力和激發學生的數學學習積極性、主動性。