關鍵詞：數學教學 聯絡實際 簡單化
《數學課程標準》強調數學與現實生活聯絡，並要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在數學教學中，我們要緊密聯絡學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、學到數學。如何讓學生在數學應用題教學中感受應用數學知識？我從以下幾方面進行了探索。
一、營造情境，激發興趣
應用題源於生活，因此可以在生活中找到它的解法。我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況結合起來，就可以激發學生的學習興趣。
比如在學習了“折扣”後，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動。派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優惠，買50盒裝一箱8.8折優惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，並且又最省錢？”本題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考並進行討論，學生經過討論，得出了以下幾種購買方法：
（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)
（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)
（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)
（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）
比較決策，買40盒裝兩箱，既能讓每個同學喝一盒果汁還剩餘2盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。
二、讓數學學習情境化
由於學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須藉助外在的動作技能、顯性活動作基礎。現實生活中的情境操作是最好的顯性活動。
如教了“元、角、分的認識”後，教師在每張座位上都佈置了一個簡易商品店，標上“一隻書包31元，一隻文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。並且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌同學輪流扮演營業員和顧客，買自己最想買的一件商品。此時，學生的學習慾望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之後，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐後地為教師出謀劃策。 三、還原生活本質，培養學生思維
在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化並不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利於學生思維的發展。
如，在進行六年級數學複習時，我出示了這樣一題：“現在通訊公司推出了幾項優惠方式，讓大家選用：1、按照通常的話費標準計算，總話費優惠20％。2、基本月租費36元，打出每分鐘0.30元，接聽每分鐘0.06元。3、免收基本月租費，打出和接聽每分鐘都是0.45元。如果李叔叔的手機每月接聽和打出電話各在100分鐘左右，請你為李叔叔選擇一項最省錢的優惠方式，並展示出必要的計算。”
學生因為是第一次看到有關手機計費的習題，感到十分好奇，因此，均能進行認真的思考。經過合作討論，最後求出了正確的答案。這樣，既讓學生掌握瞭如何較為合理地使用手機，同時，也收到了很好的複習效果。
四、在生活化教學中應注意的事項
要從學生的生活經驗和已有的'知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切地存在於生活之中，養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，為達到提高學生數學素養的目的而努力。
總之，數學生活化是新課改的大勢所趨，是數學發展的最根本目標。一定注重學生的生活實際，讓學生觀察生活中的數學，這樣既可以積累數學知識，更是培養學生數學學習興趣的最佳途徑，使得學生能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣，讓他們在研究中不斷思考、不斷嘗試，並不斷地體驗成功，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。在數學課堂中我們要以研究的發展的目光注意到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力，真正體現數學為生活服務的遵旨。