隨著社會的迅猛發展和知識更新速度的不斷加快，迫使課堂教學不斷改革，對國小數學課堂教學的要求越來越高。將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。作為新課程的實施者，如何把課堂還給學生，下面結合我多年的教學經驗，談談自己的看法：
一、自主探索——把權力讓給孩子
課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的生活過程。在新課改中，學生在自主的學習，理解，感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。新教材要求教師關注兒童已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，讓學生學得自由和愉悅。這就要求教師要善於營造良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿於學生喜愛的氛圍中，引導學生自主地去學習。
1、妙導巧引，激發興趣
所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等於成功了一半。匯入新課是課堂教學過程中十分重要的環節，巧妙的匯入方法，容易引起學生的注意力，激發探求新知的興趣，學生在輕鬆、愉快、興趣濃厚的情景中學習，會大大減輕自己的思想壓力與心理負擔，以調動其學習的積極性。
如：在教學《軸對稱圖形》時，老師在開課引入時問：“在日常生活中有一個字經常出現，可是在字典裡卻沒有這個字，你能猜出是什麼字嗎？”同學們猜不出，又想知道的那種急切心情，難以想象會給後面的新課帶來怎樣的效果，就這樣學習興趣一下就被激發了，從而減輕了學生的學習心理壓力。這樣導課往往能“出奇制勝”，激發學生的積極思維，為整個教學過程打下良好的基礎。
2、開展遊戲，吸引參與
遊戲，就其本身而言，有著得天獨厚的教學優勢，為學生們所喜愛，遊戲能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的遊戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。
例如：在學生認識了10以內的數後，我設計了一個擺數字的遊戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然後告訴學生只要移一根，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作遊戲，自己去發現，然後彙報成果。學生在遊戲中表現地非常主動，通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。
3、動手操作，培養能力
素質教育的核心內容是培養學生創新意識和實踐能力。心理學家皮亞傑指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在課堂教學中組織學生動手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利於激起創造區域的活躍，從而培養學生的自己學問的能力，也有助於培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。
如在教學“三角形的內角和”時，先讓學生測量一下任意三角形的三個內角之和，再要求把這個三角形分成兩個較小的三角形，測量計算其中一個小三角形的內角之和，通過對比，學生就發現“大三角形的內角和與小三角形的內角和相等並且都是180度”。這時老師提出疑問“是不是任意一個三角形的內角和都是180度呢？”讓學生帶著問題一邊思考，一邊動手。分別用課前剪好的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形紙片做實驗，把每個三角形的三個角撕下來拼在一起，結果都可以拼成一個平角。學生在輕鬆愉快的動手過程中，得出結論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學生，學生在操作中，手使腦得到發展，腦又使手得到發展，突破了教學的重點、難點，激發了學生的學習興趣，同時使他們的實踐能力和思維都得到了發展和提高。
4、合作交流，拓展思維
小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們願意說、願意做、願意交流，是學生最喜歡錶現的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利於學生多向交流、相互啟發、取長補短，培養學生的參與意識和合作精神。
如“長方形面積的計算”教學中，我先讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方釐米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法？並分小組填寫實驗記錄。這樣各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄。最後對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領會到：在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方釐米數正好是長和寬所含釐米數的乘積。為總結公式作好了鋪墊，也培養了學生積極參與，相互協作的良好習慣。
二、走向民主——把課堂還給孩子
新課程的理念之一，就是把本該屬於孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的'參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活動。
1、改變教學空間，讓孩子“隨心所欲”
課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我大膽的設想做一些改革。如：移走講臺，建立活動角。
2、縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那麼教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，用活潑、幽默的語言與學生展開交流，讓學生暢所欲言。
例如在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說：“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎？”“想。”學生歡呼道。於是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個三角形，故意問：“這個魔術好玩嗎？”學生馬上搶道：“老師，我們也會。”“哦，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看。”於是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說：“完了，我的祕密全被你們發現了。”“哈哈哈”學生大笑，笑得很得意，其實，這個時候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學習更為輕鬆樂意了。
3、開放教學情境，讓孩子“浮想聯翩”
在孩子們的眼裡。沒有什麼不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的資訊有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂於表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。
如在學習數的大小比較後，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學生獨立練習，可以進行合作討論，然後反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問：你還能有其他的填法嗎？頓時，一石激起千層浪，學生說出一大串101、102、103……那是遠遠超過當前所學的範圍的數，接著我說：“還有寫嗎？寫得完嗎？”給學生留下了較大的思考餘地，學生竟然有說出“無數個”，課堂氣氛異常活躍。
三、張揚個性——把發展留給孩子
著名思想家盧梭曾說過：“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去取代，那簡直是愚蠢的事。”作為教師並不要精心去打造自認為充實的課堂教學，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利於張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放、展現。
1、活用教材
新課程倡導教師“用教材”，而且要創造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學精神和智慧，將課本上的知識“活”起來，進行科學的藝術處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識啟用，形成有教師教學個性的教材知識。
如在教學“求近似數”時，教師用問題引入：今天上班路上，老師買了一串香蕉，請同學們幫我再稱一下，算一算，猜猜我付了多少錢？（取出電子臺稱和香蕉放講臺上）
立即有兩個男生自告奮勇衝到講臺上：我來我來……先讓同學們說出各種不同的想法，最後老師總結。這樣教學不侷限於教材，從學生身邊選擇他們感興趣的事物和現象，從中提出數學問題，以此來激發學生的興趣，開發他們的潛能。
2、開放空間
人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創設開放性的問題情境，引導學生進入主動探求知識，解決現實問題的過程中培養出來的。國小數學教學中，創設問題情境，給學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。
如教學“乘加乘減”時，出示主題圖後，我讓學生說說你是怎樣算出一共有多少條金魚？有的學生說把四個魚缸裡的金魚加在一起，可以用算式4＋4＋4＋3＝15；有的學生說可以列4×3＋3＝15；也有的學生說4×4－1＝15（把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了一條，所以減去一條）。甚至有學生說把第4個魚缸裡的三條金魚分到前面3個魚缸裡。因此可以列5×3=15。看！這是孩子個性的展示，教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。
3、尊重差異
承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。教師要全面瞭解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。
如：《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形後，教師引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關係，試著自己推匯出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，於是，有的通過摺紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推匯出梯形面積公式，又使每個人的智力潛能得到開發，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中充分張揚自己的個性。使每個學生的學習過程真正成為富有個性的過程，富有張揚的一面。
總之，為了把課堂還給學生，把學生的主體地位落實到實處，使學生真正成為學習的主人，成為新世紀具有創造性的人才，我們要善於從學生實際需要考慮，放開手腳，引導學生積極主動地參與學習，創造出一個更加寬鬆，更加民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。