課堂教學是實施素質教育的基本形式，是應試教育向素質教育轉軌的重要渠道。要提高數學課堂教學效益，就必須注重對數學課堂教學策略的研究和探索。教學策略是每一位教師教學中必須思考的，它不是一成不變的，會隨著社會的發展而發展。新課程的教學理念已被廣大教師所認同，並開始外顯於課堂教學之中，但由於對教材編寫意圖的認識不到位，一味地追求課堂的活躍，不加分析地過多采用自主、合作、探究的學習方式，不少數學課看似熱鬧，卻沖淡了數學知識的本質內涵。因此，在理念更新的同時，課堂教學的有效性引起了教師的擔憂和關注。
一、樹立多元化的教學目標，合理運用、靈活處理教材
教學目標有認知領域目標和發展性目標，二者要並重考慮。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件。新課程標準指出，促進學生全面、持續、和諧的發展。教師在課堂教學中應努力體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的教學目標，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀的多元整合。課堂教學是達成教學目標的過程，雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求、情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課或短時間完成，但在教學中教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。新教材是課改理念的文字體現，是一個載體。教師在進行教學設計時，需要認真研讀、領悟，瞭解教材的基本精神和編寫意圖，能根據學生的實際情況，或根據教學的需要，對教材進行改進和補充，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使之更好地為教學、為學生服務。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設與發展。
二、積極創設教學情境
“讓學生在生動、具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯絡兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，教師要充分發揮教學情境圖的作用，引導學生學會用數學的眼光去觀察、思考，從數學的角度去發現、提出問題。
教師是教學情境的直接創設者，應根據教學的需要和學生的實際情況，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。因為情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特徵和認知規律，要根據不同的教學內容而變化。所以對於低、中年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級學生，則要努力創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
三、精心設計教學活動
1.提供實踐機會，積累活動經驗
學生對數學的體驗主要是通過動手操作，從中感悟並理解新知的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。新教材非常注重學生操作活動的設計並提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認知規律來設計、組織操作活動，並擔當好組織者和引導者的角色。
2.培養學生自主探究、合作交流的能力
實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意，合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上；合作交流應以一定的時間作保證，並在學生進行充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行；合作交流並不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流。學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見，學生在探索過程中形成自己對數學的.理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法。
四、適時採用多角度評價
課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時教師也可以通過評價所提供的大量資訊，適時調整教學過程。課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情等對學生進行評價，教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，並及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信，尤其在學生的智慧火花閃現時，教師應給予充分的肯定。同時，教師要引導、鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。
激勵性評價要“適度”。思維敏捷、成績突出的“優秀生”經常得到老師的表揚，太多的表揚和超值的嘉獎不利於學生的發展；對“中間生和後進生”這兩個群體而言，他們更需要教師的賞識，需要教師對他們多一份關心和耐心。教師應避免在課堂教學中，一味重視評價的激勵功能，而忽略了評價的診斷功能、引導功能的發揮。在表揚激勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。
隨著新課程改革的不斷髮展，數學教師已經開始把數學課堂“還”給學生，讓數學課堂煥發出生命的活力。無論課改進行到哪裡，有效的數學教學是教師永恆的追求。在新課程“有效教學”的理念下，教師應把研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，真正提高和發展學生的數學能力，為全面提高學生的數學素質，促進學生的發展做出更大貢獻。