摘要:高職計算機教育評價體系與方法要以服務教學和激勵為導向。從實際上來說，科學的教學評價體系有助於教學質量的提升。因此，高職計算機教師就要不斷服務好學生，要從實際出發，實施多元化評價體系改革，將計算機多媒體技術專業過程評價體系和成果評價體系相結合，從學生自評、學生互評、專案答辯和教師評價四個維度進行實踐和應用，不斷完善多維度民主化考核體系，進而提高評價的科學性。本文說明了高職計算機教育評價原則，詳細闡述了高職計算機教育評價體系與方法。
關鍵詞：高職計算機教育；評價體系；方法
隨著網際網路的普及，現行教育體系是學生獲得一技之長的重要途徑。而傳統的計算機教學評價體系無法適應計算機教學的專業培養目標，導致計算機教學的評價體系越來越不適當時代的需求。只有教學評價與教學改革相配套，才能有效推進素質教育工作。計算機專業無論是在理論上還是實踐上都是一個全新的領域。研究高職學生職業能力培養體系並應用於課程改革實踐，對於提高高職院校教育教學質量具有重要意義。對高職學生進行有效、科學的評價是高職教育研究的難點也是熱點課題，作為國家示範性高職院校，在對評價者的能力作出最終判斷之前要對評價證據進行檢驗，以提高評價的信度。這種評價模式的最大優點是能鑑別出能力與實際工作的相關度，主要是充分利用已有的工作能力表現資料進行職業能力評價，而無須進行測驗或模擬操作。
一、高職計算機教育評價原則
（一）確定性原則
確定性原則是指評價體系要標準、明確、具體，不能抽象深奧，更不能引起歧義和誤解。
（二）多維性原則
職業院校的人才培養應該突出專業的素質。因此，職業院校需要構建出多元化的教學評價體系來提高學生的綜合能力，對學生的計算機能力、計算機水平、計算機知識掌握程度以及綜合素養進行全面評價。要注重學生的實踐能力。在教學評價中，應當引入實習成績進行綜合判斷。學生之間會存在一定的差異，這就要求從多個角度對學生進行評價，以此避免技術人員評價體系不健全的情況。
（三）能力本位原則
能力本位是指要清楚理解體系對於提高專業技術人員的綜合能力素質的重要性。現代職業教育體系是為社會主義現代化培養高素質高技能型的專門人才，這就要求加強對考核改革的探索。高職教育人才培養模式的基本框架是以培養職業能力和基本素質為主線。傳統的考核模式過分注重分數的高低，沒有真正與課程目標接軌。
（四）公平性原則
公平性原則是指對設計人員進行評價時，通過推選代表的方式讓各個層次的專業技術人員參與設計，將最終的評價體系結果向全體專業技術人員公開。
二、高職計算機評價體系與方法
（一）高職計算機評價體系
1.評價內容
現階段，高職院校教育的'目的是促使學生成為社會需要的人才，這樣學生才能在工作中更好地運用計算機知識，解決好實際問題。目前，計算機專業具有一定的特殊性，傳統的考試評價方式不但阻礙了學生學習能力的提升，而且也降低了學生對計算機課程的學習興趣。所以說，計算機教育不但要注重提高對崗位的適應能力等方面，還要求學生更好地發展。
2.完善能力評價體系
能力本位應該根據所完成的工作任務、計算機技術的應用能力進行。評價時必須根據能力點設計評價標準。
（1）明確工作任務
注重學生課程知識的評價。目前，高職院校所使用的計算機教材涵蓋了計算機課程的基礎知識，一是明確計算機基礎知識的範圍，二是建立專業知識評價量表。這種方法實際將基礎知識的全部內容納入到量化評價體系中，使評價結果更為直觀和科學，避免了傳統的考評方法的侷限性。
（2）職業能力的常見評價模式
按照簡明科學性、系統整體性、可比可量可行性建立評價指標體系，選用層次分析法評估引數。首先，要關注適用於相關職業的通用能力的培養，其次是構建多方位、多層次有機結合的能力結構體系。如AHP法常用於對無限樣本的評價，因此應由評估組成員對被評價物件的各項能力直接打分乘以相應的權重，用以全面、科學地衡量學生的計算機應用能力。其次，教師在學習開始之前將要求學生反饋意見，讓學生參與評價。學生可以根據評價標準對評價結果提出質疑；崗位實踐能力考評可以在教師指導下，採用考核評分與考核評語，關心企業對自己的認可程度。評價主體的多元化，彌補了目前我國大學生學力評價方面實踐能力評價的空缺，對各高職院校提高教育教學質量有一定借鑑作用。
（二）高職計算機教育評價方法1.高職計算機教育評價方法中存在的問題
（1）評價方法落後
目前，課程考試與評價已經成為整個教學流程中非常重要的環節，如今涉及計算機的崗位多，用人單位更加重視學生的動手操作能力。然而目前還是沿用過去的傳統評價模式，這樣的教育方式無法滿足學生就業競爭力的需求。在以往的教學評價中，考試的內容多是大同小異，在試卷上無法凸顯學生個性，無法體現學生創新、逆向思維等能力。
（2）重筆試，輕操作
在我國，計算機網路課程僅僅通過筆試考核，大大限制了學生專業技術操作能力，使學生學習興趣低下，很難提高技能操作。
2.改革教學評價方法
（1）評價型別
①診斷性評價——是對課程進展過程中可能出現的互相關聯的一系列問題做出評價。目的是發現問題，並確定下階段的任務。
②過程性評價。過程性評價其實就是把學生的課堂筆記、課堂上發言等因素納入評價範圍，從而讓學生能夠從不同方面獲得綜合評價。
③形成性評價——評價是高職課程的重要組成部分。教育評價體系要體現評價主體的多元化和公平性。評價既要關注結果也要關注過程，使評價有利於促進學生素質的全面發展，注重減輕學生的壓力，以此來使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。教育的目的是喚醒學生的靈性，形成性評價的宗旨在於解決學生在實際學習中存在的問題。計算機教師須尊重每一位學生的尊嚴和價值，學會讚賞與關愛，構建和諧的師生關係，利用“分數+等級+激勵評價”的形式對學生的學習情況作全面、客觀和公正的評價。
④終結性評價——指進行課程計劃的實施者。對教學質量的綜合性瞭解與評價。這種方式主要是對學生運用計算機能力進行分析與瞭解，注重能力本位。完善教學評價是教學評價體系的核心。目前的教學評價不能凸顯出學生的學習水平。為此，教學評價要將理論和實踐知識的測評相結合才能反映出學生的綜合能力，從而全面調動學生學習的積極性。全面評價綜合體現學生的學習情況，對於理論知識的評價，必須體現教育發展目標和發展價值，如：採用等級分制來表示，尊重學生的自尊心，進而促進學生的學習，從而提高教學效率。
（2）創新評價模式
①多元化評價
教學評價是通過系統地蒐集資訊對評價物件做出價值判斷的過程。多元化評價以促進學生智力全面發展為目的，注重每個學生的獨特感受，以激勵為主來營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，有效地提高學習興趣，促進他們全面發展。在教學中，我們應通過即時性激勵評價，為學生提供思考和改正的機會，應讓評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，讓學生來評判教師的“對”“錯”“好”和“不妥”，從而引導學生尋找最佳解題方法的目的。為了注重評價的真實性，我們可以對學生進行智力和非智力因素的評價，注重教與學雙方的互動相長，有利於促進計算機教學的發展。
②網路課程評價方式
在教學過程中，教學評價是民主化、人性化發展的體現。教師可以充分利用課堂活動讓學生展開自評與他評。教師每天做記錄，並將每天的評價結果納入個人成長記錄袋中。在網路評價活動中，教師應當將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育的過程；同時注重整體規劃，形成性評價需要教師進行周密和整體的規劃，避免讓評價流於形式，且評價依據要公正、科學、有說服力，有效關注對思維過程的評價，促進學生良好思維品質的形成。
3.具體實施
（1）自評。學生學習知識並能靈活運用，以便促進教學改進。學生在完成任務時盡最大努力給學生提供自由的學習環境，幫助學生進行自我分析和總結。
（2）互評。在計算機實訓的過程中，按照實訓任務完成的質量來評定個人成績，這樣做的目的在於增強組織協調力及團隊創新力。
（3）專家評價。當學生獨立完成一項專案時，教師可以邀請一些相關專家幫助學生完善和總結。總之，科學的教學評價體系可以幫助學生完善學習方法。高職計算機教師要不斷努力提升專業技術人員的能力素質，逐漸完善構建能勝任崗位模型的專業技術人員評價體系，推動高職計算機評價戰略目標的實現。
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