論文關鍵詞：課堂教學；師生交往
論文摘要：建構課堂教學中真實的師生交往是現在教學關鍵。當前，在中國小課堂教學的師生交往中存在一些不真實現象，已對新課程的教學實施造成不利影響。因此，正確認識課堂教學中師生交往的涵義，分析不真實交往成因，明確師生間真實交往特徵，建構課堂教學中有效的師生交往，推動課堂教學改革健康發展。
學校的教學活動是一種重要的交往活動，首先教師作為資訊的發出者，希望把其掌握的大量新鮮、有用的資訊傳授給學生；而學生是接受方，有接受新知識的迫切願望。其次是交往雙方都期望獲得一定交往效果，期望從對方獲取得一定東西。學生渴望從教師那裡獲得知識，關愛，生活的指導及前進的幫助；教師從學生那裡獲得收穫的喜悅，成功的自豪及自我價值的實現。作為教師須與學生建立和維持良好的人際關係，否則在一個相互敵視的環境下，無法實現教學目的。
一、現在課堂教學中師生交往的主要問題
事實上，就目前我國義務教育課程標準下的中國小課堂教學狀況來看，由於不少教師沒有真正理解“教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”[1]中“交往”的主體間性的內涵，所以，師生（實際上主要是學生）不能作為平等、自由、自主和全面發展的主體而存在於課堂中是比較普遍的現象。課堂教學中的交往也就在某種程度上被異化，呈現出不真實的交往。這些不真實的交往主要表現為以下三種。
1.形式上的交往：目前這種形式上的交往較普遍存在於課堂教學中，這種交往徒具交往的形式，而無實質性的內容。其表現樣式很多。如教師向學生提出某一個問題，某一學生站起來作出了正確的回答，其他學生明明已經知道是正確的，教師仍然要問“他的回答對不對啊”，學生齊答“對”。諸如此類的形式上的師生交往在課堂教學提問中還可以舉出許多。另外，有些教師為了表示課堂中有學生之間的交往互動與合作交流，為形式而安排討論。比如一個非常簡單的物理問題，學生都能完全理解或解答，教師卻要求四個學生或六個學生組成一組進行五分鐘的討論，討論後各組選代表發言，結果發言結果完全一樣。這種形式上的交往難以對學生的智慧活動構成挑戰，難以形成學生良好的思維方式。教育的核心是人格心靈的喚醒，教育是人與人精神的契合，從這種意義上講，形式上的交往不具有教育性。
2.壟斷式的交往：課堂教學中的壟斷式交往其特徵是交往為少數人所獨享。在學習過程中，學生之間的學習是存在著差異的。正是這些學習差異的存在和教師膚淺的學生觀，使得課堂教學交往呈現出壟斷性。比如學生在教師心目中的“好學生、中等生、差學生”的類別，以及他們在教室中的位置都成為交往的重要結果和標誌。有的學生因自己的身份或類別而只能坐在教室的角落裡，他們偶爾一次的交往不僅得不到應有的表揚和尊重，甚至還會受到嘲笑或侮辱。對學生來說，沒有了課堂教學中這些所謂的“交往”，其實是一種解脫。課堂教學交往的壟斷性的一個重要體現是在教學交往機會上。在教學的師生交往交往中，老師喜歡和好學生交流，他們認為，如果過多地和學習困難的學生進行交往，會干擾自己的教學，會阻礙自己的教學進度和教學目標的實現。因此，我們可以在許多學校的數學課堂教學中看到，有的學生一堂課被提問到十幾次，而有的學生卻始終無人問津，成為“被遺忘的角落”。
3.獨裁式的交往：課堂教學中的交往牽涉師生之間對知識的認識、社會的經歷以及思維方法、情感、倫理及社會關係等諸多方面。在這些方面，受過高等教育的教師，其知識與社會經歷都使其處於一種優勢地位，因此，教師自然而然會認為“自己比學生優越，不能與學生平等相待，更不能向學生敞開自己的心扉”。[2]在這種背景下，課堂的師生交往很容易由於教師自身的優勢而改變為獨裁式的交往：教師是交往的主人和發起人，學生則是從屬者和執行者；教師在教學交往中要做的就是對學生實行控制，使學生完全按自己的思路進行交往。在課堂教學的交往過程中，教師和學生都是交往的主體，應該得到雙方的相互承認，即承認雙方在交往過程中都承擔一定的'責任、權利和共同義務與平等的地位。但在獨裁式的課堂教學交往中，學生在承擔責任的同時，相應的權利和平等的地位或多或少地被教師有意無意地剝奪了，這樣的課堂教學交往，對學生來說顯然是不公平的。
上述三種不真實的交往在課堂教學中的盛行，對學校數學新課程的實施會造成許多不良的後果。其主要表現在：（1）學生學習的主動性被壓抑。（2）由於沒有了學生積極主動的參與，課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導的“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”就無法實現；（3）教師的教學失去了與學生真實交往的快樂，因而傳統的職業性增強，相應的新課程賦予教師應該成為數學學習的組織者、引導者和合作者的專業性角色大大降低了，這不利於教師自身素質的提高和健康成長。
二、建構課堂教學有效的師生交往
從交往實踐觀的角度來審視課堂教學，發現其中存在的種種不真實的交往形式，既是為找出課堂教學師生交往中存在的缺失，更是為了找出適當的途徑和方法，來消除課堂教學交往中的不合理性，建構起合理的師生之間、學生之間互相促進和共同發展的有效交往。為了搞好這項工作，我們必須明確發生在課堂教學中師生的真實交往應該具有哪些特徵。按照教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的精神和要求，這種師生的真實交往應該具有以下特徵。
1.平等對話：雅斯貝爾斯認為，人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮，這種我與你的關係是人類歷史文化的核心，可以說，任何中斷這種我與你的對話關係，均使人類萎縮。顯然，在課堂這樣一個特殊的場合中，師生之間進行平等對話具有重要的意義。平等對話應該成為教育交往的手段，更應該成為一種教育情景。課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間簡單的、狹隘的語言談話，也是雙方的“敞開”和“接納”，“是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關係”，是“師生之間的相互接納與分享”，是“雙方的互動性和精神的承領”。當然，課堂教學要在師生之間完全實現平等對話是不現實的，但以這種理念來改革當前的師生關係卻是必要的，也是必須的。要建立起平等對話的師生關係，就必須化解師生間、生生間森嚴的壁壘。一方面要實現師生之間的平等，另一方面，師生之間也必須是平等的，教師既不能在課堂教學中使一部分學生成為交往的“貴族”，也不能使一部分學生淪落為交往的“奴隸”。要面向全體學生，要實現師生之間的平等，教師就應該學會“屈尊”“傾聽”；而要實現生生之間的平等，教師就要學會調控自己，消除自己的依賴心理，用各種各樣的方式平等對待學生，調動學生參與的積極性。
2.彼此尊重：在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。但由於教師自身眾多優勢因素的存在，教師處於優勢地位，學生則相對處於劣勢地位，所以師生之間的相互尊重更多地體現在教師對學生的尊重上。“理想的師生關係是教師和學生作為合作者，共享創作”[3]教師對學生的尊重主要表現在三個方面。一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感。二是教師要尊重學生的奇思怪想。在學習中，學生經常會迸發出一些令教師想不到的奇思怪想，教師千萬不要棒殺這些與自己教學思路不一致，或與教材不相合的，甚至顯得“笨拙”的奇思怪想。教師要尊重學生的這些奇思怪想，因為這可能是學生智慧火花的閃現和創新思維的萌芽。
3.相互評判：在課堂教學中存在著眾多“交而不往”，相互之間有“交”而無“往”等現象，究其原因往往是交往主體之間缺乏彼此評判。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的交往的必要性、複雜性與多樣性。師生要在這複雜多樣的交往中達成相互理解，還離不開彼此評判。彼此間的相互評判不是詆譭，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識，與他人達成一致理解，形成共識，從而塑造自己與發展自己。“給予學生主動，自由的選擇關係，實行師生的合作，促進學生的發展，豐富學生的智力生活”[4]我國目前的中國小還是實行班級授課制，在這種課堂教學結構下，一個教師要面對眾多學生，課堂教學交往難以顧及課堂教學中的每一個體，因此如何調動每一個學生，使他們能夠積極參與課堂教學，能夠更好地發展自身，並促進教師改進教學，是很重要的。所以把握“評判”這樣一個機制對於促進數學課堂教學師生間真正的交往是必要的。
綜上所述，筆者認為人一生的成長。發展，成功，幸福，愉快，煩惱，悲傷，愛與恨，都是在和他人的交往中，同樣在現代的教育教學中，師生的交往在教育教學中扮演著舉足輕重的地步，我們必須要引起足夠的重視。
作者單位：中華女子學院
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師範大學出版.2001
[2]雅斯貝爾斯.什麼是教育[M].鄒進譯.北京:三聯書店.1991
[3]全國十二所重點師範學校聯編.教育學基礎.教育科學出版社.2002
[4]黃濟,王策三.現代教育生活.人民教育出版社.P375
