免疫學起源於抗感染免疫，從人類與傳染病的爭鬥中產生。進入20世紀50年代後，遺傳學、細胞生物學、生物化學、尤其是分子生物學等學科的蓬勃發展，推動著免疫學的快速發展。免疫學已成為生命科學的前沿學科，免疫學理論及基於免疫學原理的檢測技術在生命科學和醫學的各個領域得到廣泛應用。因此，生物學相關專業學生學習免疫學十分必要。
由於免疫學知識內容抽象、概念繁多、機制複雜，同時學生缺乏相關醫學教育背景，故歷屆均有許多學生反映免疫學為較難學習的課程之一，在學習過程中出現畏難情緒、喪失學習的積極性，學習效果不理想。如何調動學生學習的積極性、主動性，提高學生自主學習能力，使生物學專業學生牢固掌握免疫學基礎知識，促使教學效果達到事半功倍，筆者結合自己的實際教學情況，談幾點體會。
1緒論章節在教學中的重要地位
興趣是學習的內在驅動力。成功的教學所需的不是強制，而是努力激發學生的學習興趣，讓學生積極進行自主性學習。第一堂課對於激發學生學習興趣至關重要[1]。
免疫學的發展史就是一部人類與傳染病抗爭的歷史劇，並且一直延續到今天，而未來人類依然會為徹底打敗傳染病而不懈努力。通過具體例項介紹，以故事的形式闡述免疫學的發展歷程，並介紹具有卓越貢獻的免疫學家以及免疫學相關的諾貝爾獎項。從學生的學習反饋結果看，儘管這些不是免疫學學習的重點內容，但是通過兩個學時的故事介紹，可以極大的吸引學生的注意力，讓其置身於免疫學的成長曆程中，能在很大程度上激發學生對免疫學的學習興趣和對科學研究的興趣。
免疫學知識內容複雜，但有很強的內在聯絡和嚴謹的邏輯性。首次授課時，除了介紹免疫學的發展史外，還需把控全域性，進行免疫學的綱要介紹，讓學生初步瞭解免疫學知識的組成體系，包括免疫系統組成及基本職能、免疫應答的型別等。通過總體框架結構的介紹，讓學生理解：在今後的學習過程中，每一個章節的知識模組都不是獨立、單一存在的，而是緊密聯絡、密不可分的整體，從而使學生有站在一定高度把握免疫學知識的全域性觀，便於後續授課過程中，幫助學生整理思維，逐步深入，更好的掌握理解學習內容。
此外，在首次授課時，可以準備一些生活中與免疫相關的問題：大家都接種過疫苗？那麼為什麼接種疫苗可以預防相應病原體的感染？大家有獻血經歷嗎，生活經驗告訴你，要同血型輸血，為什麼？你知道自己的血型嗎，如何檢測自己的血型呢？大家可能都有過感冒了要注射青黴素的經歷，在注射之前，醫生會給你做一次皮試，這又是為什麼？通過這些生活中大家都切身經歷的例項，使得學生對免疫學的實用性產生濃厚的興趣，並帶著問題進行後續章節的學習，尋求答案。
2免疫學理論與其他學科、生活實際的結合
與生科院其他課程相比，免疫學與臨床實踐有著更為密切的聯絡，是一門與我們自身息息相關的課程。生科院的學生對醫學知識瞭解較少，但是大家對這方面知識的學習有濃厚的興趣。在教學過程中，可以從形象生動、可接觸到的生活例項出發，引出相關的理論，進一步利用免疫學基礎知識解釋並且協助解決生活中可能碰到的一些醫學問題。例如，在講到補體系統時，可以提出問題“為什麼血型不同會引起溶血反應？”，基於前面章節學習的血型抗原及抗原-抗體反應的相關知識，讓學生帶著問題學習補體系統的`級聯反應及其功能，最後引導學生利用所學的免疫學知識解釋不同血型輸血如何引起溶血反應。
另外，基於免疫學原理的檢測技術在其他學科有廣泛的應用，掌握免疫學知識，理解其在其他學科或者在今後科研過程中的作用，增加知識的實用性。同時，這些技術也可以幫助解決臨床上的許多問題，例如講授抗體以及抗原—抗體反應時，可以介紹一些免疫學的檢測技術在某些疾病（如乙肝兩對半的檢測）診斷和療效評價所起的作用，抗體也可以直接用於疾病治療，如PD-1抗體用於腫瘤的治療。
通過例項、應用價值的介紹，將其與免疫學理論知識密切聯絡起來，可以極大地提升學生學習的興趣，也會使抽象的理論知識內容更加具體化，淺顯易懂，讓學生意識到免疫學知識並非書本上呆板的文字，掌握這些知識在自己以後的生活、工作中有極大的用處，進而調動學生學習的主動性。
3討論式教學手段的適當運用
大學教育不應是簡單的知識灌輸，更重要的是培養學生自我學習的能力、解決實際問題的能力以及培養創造性思維能力，為他們今後完成知識更新、進行終生學習、解決工作中的問題、或從事科學研究等工作奠定堅實的基礎。
在教學過程中採用討論式教學方式，可培養學生的自學能力，增強教師與學生之間、學生與學生之間的交流，激發教學雙方的積極性、主動性；同時，通過語言交流，進行思維碰撞，對於擴充套件學生的思維、增強學生的創造力有很大的幫助。討論要基於合適的問題，教師提出的問題要緊扣教學大綱，學生可以依據所學和將要學的知識，並通過相關資料的查閱，對問題進行分析並得出初步結論。例如，對於超敏反應這一章節的教學就可以利用討論式教學方式進行。通過介紹I型超敏反應（過敏反應）的機制，提出問題：如何預防和治療I型超敏反應。學生在瞭解過敏反應發生過程和機制的基礎上，可通過聯絡生理學和已有的相關免疫學知識，來設計可能進行的方案，然後相互交流討論，討論小組拿出最後方案進行全班交流，教師在學生討論結果的基礎上進行總結、補充，最終得出可能的防治方案。對於II型超敏反應，教師可先提出新生兒溶血癥的病例，請學生聯絡已有的免疫學知識，對其發生機制進行解釋，並通過查閱相關資料後，相互之間進行討論，最終理解新生兒溶血癥發生機制及預防措施，進而理解II型超敏反應的機制。筆者在教學實踐中使用這種方式進行教學，不僅調動了學生學習的主動性、培養學生的創造性思維，同時，相較於灌輸式教學模式，學生能更牢固的掌握自己總結出來的知識，教學效果良好。
4學科前沿和研究動態的補充介紹
本院免疫學教學主要內容設定為免疫學的基礎知識，包括免疫系統組成、免疫應答過程及調節機制等內容，並簡要介紹免疫學技術的研究應用、免疫病理的相關知識。
隨著分子生物學的快速發展，目前免疫學的基礎研究已經深入到分子和基因水平[2]，由於本院學生是在學習了《細胞生物學》《分子生物學》以及《遺傳學》等課程以後才接觸免疫學課程，因此，可以在清晰講授免疫學基礎知識的基礎上，適當選取內容相關的最新研究進展加以介紹，最好選擇目前免疫和臨床研究的熱點。例如，在講授主要組織相容性複合物（MHC）這一章節時，可以介紹一些器官移植時配型的原理或個體間親緣關係的鑑定方法及原理，這也是社會熱點問題。在講授免疫調節章節時，可以藉助2016年發生的“魏則西事件”引入免疫治療的概念，補充講述目前免疫治療的研究進展及應用前景，一方面可以藉此提高學生的學習興趣，另一方面可以通過知識介紹，讓學生對免疫治療有正確的認知，對網路資訊有甄別能力，以此對這一引發廣泛社會效應的事件有正確的判斷評價，進而培養學生正確的社會價值觀。
5思維導圖在免疫學教學中的應用
思維導圖是英國著名心理學家東尼.博贊所創立的一種組織性思維工具，並逐漸發展成為一種思維工具和學習方法，可以有效提升學習效率。免疫學知識概念繁多、內容複雜，但又有很強的內在聯絡和嚴謹的邏輯性，所以將思維導圖引入免疫學學習，讓學生利用影象、色彩或文字將思路梳理成系統模組[3]，使學生從整體上把控學科內容，有利於學生開啟學習思路、拓展思維、在理解的基礎上對知識點融會貫通；同時，繪製思維導圖的過程中，加入了學生自身的創造力和想象力，寓學於樂，能夠極大地提升學生的學習興趣。教學過程中，要求學生課前預習，進行簡單的知識梳理；一個章節內容學習結束後，對預習的知識進行修正、貫通，繪製小的思維邏輯圖；在所有章節內容學習完成後，將所有知識進行融合，搭建整體的知識結構導圖。
思維導圖憑藉其完整性、邏輯性、系統性幫助學生紮實免疫學基礎，可以全方位激發學生思維的發散，促進學生形成一套自己的思維方式，也能激發學生的學習興趣、提升成績。同時，對於教師，將這一內容納入學生成績評定的內容之一，多元化成績評定方式，有助於教師教學行為的規範、學生良好的學習行為和習慣的養成。
6結語
免疫學是一門與臨床密切相關的學科，同時也是生命科學的前沿學科，其原理和檢測技術在基礎研究的各個領域有廣泛應用。因此，生命科學院的學生學習免疫學課程重要且必要。如何在缺乏醫學背景知識的條件下，使學生有學習免疫學的興趣，並能夠取得較好的學習效果是我們應該積極思考解決的問題，教師需要不斷探索和實踐，以實現教育目標。