關鍵詞：樂器法 教學軟體 多媒體CAI 超媒體結構 人--機互動 個別化學習
在我國高等院校音樂教育領域當中，各類不同課程多媒體CAI軟體的研製開發和應用，至今還處於探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索資訊技術與其他學科教學的整合”①。1998年4月，經廣東省高教廳批准，我申報的“管絃樂隊樂器法”多媒體教學應用軟體開發研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項專案。1999年12月，完成了第一階段的研製工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學期，我將這一研究成果試用於我係（華南師大音樂系）97級和自學考試98級“管絃樂隊樂器法”的教學，獲得了很好的教學效果。本文根據上述實踐，試就樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體CAI應用於樂器法教學的'必要性、優越性和侷限性。
多媒體CAI應用於樂器法教學的必要性
管絃樂隊樂器法是高等師範院校音樂專業管絃樂隊配器法的基礎課程。它的教學主要是講授管絃樂隊各種樂器的構造、發音原理、音色特點、樂器效能以及演奏技術等方面的內容，使學生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。
樂器法的教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發揮作用，才會獲得較好的教學效果。而長期以來，樂器法的教學實際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。
一、教學媒體單一化
學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄影，看不見演奏。
在音樂學院裡，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管絃系的學生來做演奏示範，可這隻能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師範院校裡，這幾乎成了奢望。
無奈，不少學校的教師要麼只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要麼只講講理論知識便罷；甚者乾脆將樂器法內容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學內容的全部媒體。
二、教學資訊組織結構線性化
傳統的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄影教材，都是有順序的線性結構。在錄音教材和錄影教材中，大多是完整曲目的連續演奏。若全部播放，針對性不強，並且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利於教師和學生在教學過程中發散聯想、即時顯像。
三、習題呆板，閱卷麻煩
數十種樂器的外文名稱、音域音區、音色特點、演奏技術都是一個要求：背。學生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數十本作業，重複勞動，耗時費力，價值很低。
四、教學不便，浪費時間
在條件較好的學校，即使書本、譜例、錄音、錄影都有了，那麼，上課前，帶上書本、錄音帶、錄影帶，搬來錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學的流暢感，進而影響了教學的進度和效果。
五、自學困難，質量堪憂
近些年來，全國音樂教育的形式趨於多樣化：電大、夜大、函大、自學考試應運而生，音樂專業的學生急劇增加。這些學生的上課時數少，主要靠自學，看書。老師來輔導，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學環境和條件較差，教和學兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學方式和教學手段極為單一，嚴重影響了樂器法的教學質量。