在學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有著重要的意義。那麼你有了解過論文嗎？下面是小編為大家整理的多媒體教學中的教學方法論文，希望能夠幫助到大家。
多媒體教學中的教學方法 篇1
論文關鍵詞:多媒體教學、教學方法、教學設計
論文摘要:分析了高校多媒體教學中存在的問題，認為運用合適的教學方法是改答多媒體教學效果的關彼。為此，幻燈片內容應反映教學設計，體現教學方法的預先安排，並在講解中綜合運用其他教學法。
1多媒體教學中的問題
多媒體教學中的幻燈片課件包含了一堂課要演示的全部內容，並按照講課過程排列幻燈片，反映了教學設計和教學過程，上課時只需按順序播放和講解幻燈片，這減輕了教師的思考壓力，但不意味著教學方法不重要。
揚州大學學生談到教其大學物理的老師時說，“每次上物理課，老師基本就是照著PPT念，老師的PPT準備得倒是很充分，除了一般PPT上會有的大綱、概念外，連詳細的公式推導都列全了;可上課時，老師從不跳出PPT內容一步，隨著螢幕轉換，老師飛快的語速讓不少跟不上節奏的學生都昏昏欲睡，最後大家沒人願意聽老師的課。像這樣講課，自己拷份PPT回去看不就夠了嗎?”武漢科技大學化工學院學生感嘆，大學老師將已經做好的幻燈片一頁一頁地翻動，學生快速抄寫，可趕不過老師的翻頁速度，聽課也找不到重點。網上學生留言說，“作為一個學生，對板書留下的印象更深，PPT一翻就過去了，效果沒有板書好”; "PPT上完後，我也睡好了;不是我不想聽，而是我趕不上那速度，只好回去自己抱著書看了。教師也在網上留言發表了看法，“如果自己熱愛教學，板書比較好，如果只是為了完成課時，上PPT省事，好留出時間搞科研”.
可見，使用幻燈片存在照本宣科、播放速度過快、不能像組合黑板那樣保留講過的內容、教師工作態度不認真等問題。教學態度主要取決於教師的責任心和學校對教學的重視和激勵程度，不能保留播放過的內容可從幻燈片製作上想辦法解決，剩餘的主要還是因為沒有運用好教學方法。幻燈片教學使課堂時間能充分用於講解，尤其適合課時壓縮的課程，但教學方法運用不當，會造成課堂大多數時間都由課件控制，教師的教、學生的學都圍繞課件轉，課件成為課堂教學的“主角”，教師只是旁白，不利於學生學習主體作用的發揮.
目前高校教師往往是從研究生畢業直接走上講臺，缺少做助教向有經驗教師學習的環節。老教師在多年教學中掌握了很多有效的教學方法，學生能在有張有弛、生動活潑的氛圍裡理解課堂內容;而沒有受過系統的教育學指導和訓練的年輕教師，往往忽視教學方法的運用，不知道匯入、設疑和啟發，而一味重複“演示一講解”模式，強調了教師的教，忽略了學生的學，課堂成了“一言堂”.
年輕教師習慣用攻讀學位期間學術交流的方法進行課堂教學，但課堂教學和學術交流有很多不同。學術交流的聽眾是同行，不需詳細介紹背景知識，而要在短時間裡傳遞出自己的新思想，闡述完畢後才接受聽眾提問;課堂教學的聽眾是學生，要講的是一個學科的系統性知識，課堂上如不善於教學方法，調動學生的思考積極性，難免導致課堂沉悶、學生打磕睡的現象。
2多媒體教學中教學方法的運用
首先製作好符合自己教學設計的幻燈片，為課堂上靈活運用教學方法打好基礎。有一些良好的製作經驗可以借鑑，如一節課播放的幻燈片不要超過十五張，過多會使演示內容的存留時間太短，不利於學生理解和記憶;不過分追求背景華麗和裝飾，那些會分散學生注意力:適當運用動畫，反映講解焦點、推導過程或步驟:注意模板顏色與教室照明的協調，儘量減輕學生的視覺疲勞;不直接使用他人的幻燈片或教材贈送的電子課件，不同教師有自己的教學設計和內容取捨等。
這裡，幻燈片反映教學設計主要是指幻燈片內容安排要支援擬採用的教學方法。例如，要在章節開始處運用匯入，就應先安排一張內容為引例的幻燈片;要對某一知識點採用基於問題的學習法，就要先安排一張內容為問題的幻燈片，後面安排與學生討論有關的幻燈片，最後安排問題解決方案或成果總結的幻燈片。可見，幻燈片在製作安排上不必嚴格遵守教材內容的順序，而應根據教學方法來確定。在課堂講解時，教師會隨幻燈片播放自然運用預先選擇的教學方法。
對知識點採用何種教學法，主要依據教學目標、教學內容特點、學生特點、多媒體技術特點來選擇，並且往往是綜合運用多種教學法，設疑、比喻、提問、啟發等都是可隨時使用的教學法。以《微控制器原理與應用》“微控制器硬體結構”一章為例，在“80C51邏輯結構”一節，可先設疑“邏輯結構都包含哪些部件呢?”，激發學生的思考:學生看到邏輯結構圖時首先會感到非常複雜，這時可從計算機五大組成的角度啟發學生認知哪些部件組成微控制器的運算器，哪些部件組成微控制器的控制器，哪些部件對應計算機的記憶體;在認知內部匯流排前，可再次設疑“上述部件之間怎樣連線呢?部件之間的資料傳輸怎樣實現呢?”然後通過動畫指示匯流排的位置，在說明匯流排的分時共享特點時，還可將匯流排比喻成校園門前的馬路;在“內部資料儲存器”一節，可把儲存器比喻成教室，把儲存單元比喻成按排、列編號的座位，把低128儲存區比喻成連續編號的座位區，而把高128儲存區比喻成拿掉了某些座位的不連續座位區:在“低128儲存區開闢堆疊”知識點上，可用“子程式呼叫”來匯入，啟發學生怎樣儲存程式斷點和現場，引出堆疊操作和堆疊開闢位置的內容:在這個例子中，分別使用了設疑、比喻、匯入、啟發、演示等教學法，這樣的講解會很生動，學生理解也很容易。
無論採用哪種教學方法，都要以啟發式教學作為運用各種教學方法的指導思想，並將所選的教學方法反映在幻燈片製作上。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性，隨時觀察學生的理解情況，以調整講課速度，實現預期的教學目標。
當前的教育強調知識學習的探索性和創新性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。先進的教學手段不意味著一定能取得這樣的教學效果，還需要在製作和講解幻燈片時運用好教學方法。
3結束語
板書要求教師精心準備教學設計，並在講課過程中實現，學生理解和記筆記也能和講課進度保持同步，教學效果往往不錯。尺有所短，寸有所長，幻燈片比板書在教學手段上更先進，但易導致教師疏於幻燈片的精心設計，製作與講解時忽視教學方法的運用。這裡分析了多媒體教學中的常見問題，論述了幻燈片製作中如何反映教學設計，強調幻燈片製作與講解中用好教學方法是改善教學效果的關鍵。
多媒體教學中的教學方法 篇2
摘要：文章首先對目前多媒體教學手段的應用狀況進行了必要的分析，而後針對高中數學教學特點和狀況深入討論了多媒體教學的適用性問題。
關鍵詞：高中、數學、教學、多媒體、適用性
高中階段的學習是學生學習歷程中一個重要的構成部分。經過了國中三年的學習和會考的篩選，高中階段的`學生已經習慣了每天8小時的學習作息，並且經過了會考，也有了一定的競爭意識，在學習方法上也有了一定的基礎。對於這個階段的學生而言，關鍵並不在於如何讓學生們學會學習，也不在於幫助學生樹立起努力學習力爭上游的進取思想，而在於如何將教學內容以一種合理的方式傳播出去，因此教學方法的選擇對高中教學而言十分重要。
目前隨著科技的發展，科技手段不斷深入，多媒體日益走進教學活動。很多教師很多科目都開始使用教學課件，包PPT或者Authorware等多種製作軟體，更是集成了圖片、視訊、聲音等多種媒體手段對教學內容進行多方位的展示。但是對於高中數學教學而言，如何使用多媒體，還是一個有待考證的問題。
一、多媒體教學手段應用狀況分析
多媒體在教學活動中的應用到目前為止已經十分普及，這種教學方法充分發揮了多媒體的優勢，音訊、視訊以及影象的多角度展示，以及網路的必要支援，徹底解決了以前眾多知識抽象難以表述的問題。
對於學校而言，由於多媒體手段的優越性逐漸凸顯，因此學校對於多媒體手段的使用總體持支援的態度。有些學校基於無紙化辦公的總體思路，還為教師明確了相關的指標，包括諸如某課程教學過程中多媒體手段的使用時間比率，或者多媒體課件的質量等。而與此同時，眾多課本也紛紛推出與其自身相配套的課件光碟來輔助進行教學，這也無疑推動了教學過程中多媒體手段的應用水平。
面對這樣的情況，多媒體教學水平有了突飛猛進的增長，但是這種增長並不一定能夠帶來教學水平的提升。大學是首先發現這一問題的，目前很多大學已經採取了相關的措施來限制多媒體手段的應用，這其中就包括對課件使用的限制以及對於教學活動中多媒體手段使用時間的限制等指標。
出現這種限制狀況的原因主要是由於多媒體課件的出現帶來了太大的影響。
很多教師開始依賴課件，而且是明顯的過度依賴。課件的出現在一定程度上減輕了教師的備課工作量，因此很多教師開始設計和使用能夠隨堂的課件，這種能夠伴隨整個教學過程的課件雖然能夠有效降低教師的工作量，但是也為教學帶來了不利影響。一方面是對課件的過度依賴使得很多教師不再對教學內容進行深入的思考分析，而簡單將教學看作一種在課件輔助下完成的過程；另一方面則是對於很多不適用課件的環節也強加上課件，導致教學內容和過程僵化，並且阻礙了教學活動的整體進化。
二、高中數學教學中多媒體教學的適用性問題
針對以上關於多媒體教學手段的分析，結合高中階段數學教學特點，做出一些對於高中數學教學有益的建議：
1、基於內容的多媒體教學。
多媒體教學作為教學方法的一種，更多意味著多媒體教學工具的使用，而這種教學工具，在很大程度上需要依據教學內容而酌情使用。
對於高中數學教學而言，由於會產生一些新的概念，同時又鑑於某些概念的抽象和難以理解，應當對這些概念考慮多媒體的使用。例如集合以及集合之間關係的有關知識點，就可以使用多媒體教學進行演示。但是應當注意，多媒體教學只是一種展示知識的手段，不能對其進行過多依賴。在對有關知識展示完畢之後，應當繼續回到課堂講解階段，使用板書。而對於不等式等知識點，則應當對多媒體教學方法進行規避。對於此類知識點，相關的推導過程十分重要，因此教師親自在黑板上進行推導過程的演示，才是能夠帶動學生積極性，最大程度吸引學生注意力的有效途徑。
2、多媒體教學的用法。
一直以來，多媒體教學方法的應用也存在問題，這主要體現在可見的內容方面。課件是對相關知識點進行講解的教學手段，而不僅僅是將課本或者教輔書籍的有關內容搬到電子媒介中並在課堂上加以展示。
對於多媒體教學手段，身為教師應當端正認識，明確這是一種資訊傳達手段，如同掛圖或其他教學模型一樣的手段。因此這種教學手段首先應當是服從教師的課堂教學安排的，並且依照教學安排來對教學過程中難以單純用語言說明和板書展示的部分進行展示和進一步剖析。
3、多媒體教學的進步。
多媒體課件的出現，從一定程度上推動了教學的進化，但也從一定程度上阻礙的這種進化。目前網路的發展，從一定層面上使得很多思想可以更為自由地相互借鑑，但是抄襲的問題也更為嚴重，教學過程中常常出現教師抄襲網路上其他課件，而並不對其進行深加工，這導致了教學思想的停滯，並且脫離教學工作的具體環境獨立存在，成為一種形式主義。對於高中數學教學而言，每一遍講授都應當對之前的教學內容作出調整，而且相應的多媒體手段的內容和應用狀況也應當作出對應的調整。
對於這種狀況，學校應當對教師的教案以及多媒體的計劃使用狀況嚴加核實，並且確定其抄襲程度。對於每年的教案，應當將其與以往教案進行比對，鼓勵教師對課程進行深入理解和分析，並且將教案進化狀況列為重要考核目標之一。