論文關鍵詞： 多媒體 教學 作用
論文摘要： 教師在物理教學中應用多媒體可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，增加課堂容量，滿足學生不同的需求，完善課堂教學結構。但是運用多媒體輔助物理教學也存在一些問題。本文對此進行了分析，並提出了應對措施。
目前，中學教學改革的關鍵是在教學過程中最大限度地調動學生學習的主動積極性，使他們由被動接受知識轉變為自主發現和獲取知識。多媒體教學是以多媒體、、多媒體投影儀等硬體裝置為平臺，運用多媒體教學軟體（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。多媒體介入教學領域，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
一、多媒體在物理教學中的積極作用
1.運用多媒體可以激發學生的學習興趣。
葉聖陶先生說：“只要動手去採，隨時會發現晶瑩的寶石。”大自然雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，但有些卻在千萬裡之外，學生不可能隨時身臨其境，親睹之景，這時多媒體可以助一臂之力。
（1）用多媒體演示實驗激發興趣。利用計算機模擬輔助物理實驗，直觀形象，可重複再現，大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若採用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現象便一目瞭然；又如在分析電路電流時學生不明白電流怎麼流動，如果做成動畫學生一看就很明白；再如在做動能大小的影響因素實驗時，用多媒體演示代替教師的演示實驗，學生更容易觀察現象，既能激發學生興趣，又能節省課堂時間，突破教學難點，提高課堂教學效率。
（2）將概念轉化為生動畫面激發興趣。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視訊等多種技術於一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣。
2.運用多媒體可以啟發學生的想象力。
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。”在物理課教學中，教師要適當運用多媒體激發學生的靈感。
3.運用多媒體可以進行情感教學，提高課堂學習效率。
教學過程是教師、學生、教材共同作用的一種認識過程，而情感過程和認識過程是密切聯絡的。認識過程的發生必然伴隨著情感過程的產生，情感過程的昇華必然伴隨著認識過程的完成。教師能用自己的興趣、愛好和理解引起學生的興趣、愛好和理解，這就是師生情感上的“共振”，發生了師生情感的轉移，這就是一種成功的教學。物理概念、原理，若單靠教師一人在臺上講解，教師儘管使盡混身解數，由於受客觀條件限制，也難以完全將情感表達出來，學生就會覺得內容乾巴，提不起精神。但教師如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體具有直觀性，聲圖並茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重複的內容，教師通過多媒體，對舊知識增添新內容，學生會不斷地有一種新鮮感和空間接近感，從而很好地避免學生產生逆反。
二、運用多媒體輔助教學的侷限性
1.課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
新的課程標準要求教師注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識、接受新資訊並最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利於發揮學生的主觀能動作用。
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