一、吃透教材，促進學生知情意行的統一
英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規律和教學規律。吃透教材，意味著教師要對教材進行認真分析，準確把握每一課在整個學科體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求和難點，掌握知識間的邏輯結構，分析研究教材內容的重、難點與知識的關係，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最容易被學生掌握領會的內容，把“準”確立在具體的認知目標、能力目標、思想教育等目標上。例如JEFC BOOK 3 Unit 17本單元所授語法重點內容為定語從句，這一語法掌握的牢固與否，直接影響到高中階段的學習，因此本單元的學習內容是學生掌握定語從句的關鍵和基礎部分。首先，找準了所授教材內容與學生原有知識結構的切入點，我們可確定本節課的目標為：①認知目標——掌握定語從句的概念、功能及用法。②能力目標——藉助於實物、例項等向學生呈現知識，讓學生積極主動的參與學習活動，發展他們綜合、分析、歸納知識的能力；③思想教育目標——要求學生在參與教學的活動中，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，通過個體活動培養學生較強的交流意識和分析能力；通過小組活動培養學生強烈的群體參與意識與兼顧他人的行為，以促進他們的知情意行的統一。
所謂吃透教材，一是要全面、具體、恰當地把握好每一節課的教學目的，不僅要有對知識的要求，還要有對智育的要求，而且應當有對能力的要求；還應當結合教學內容提出思想教育的要求；不僅要符合教學大綱，而且要符合學生的實際，進而科學施教。二是根據知識之間的內在聯絡，找準新舊知識的銜接點和生長點，從學生最近的發展區創設最佳的問題情景，充分利用學生的已有知識，圍繞學生的認知水平展開突破性的教學活動，提高課堂教學的效果。採取多種教學方式，使學生在一個輕鬆氣氛中積極參與課堂活動，從而完成知識的吸收和內化過程，同時，也啟用學生對英語的學習興趣，使其智力得到培養和發展。
二、轉變傳統的課堂教學方式，培養學生觀察、分析、運用英語的能力及創造意識
眾所周知，現代教育正從單方面的傳授知識轉向多方面的技能培養，學生不僅要學會接受知識、消化知識，對知識進行總結歸納，而且還要達到靈活運用知識，達到互相交流的目的。為了實現這個目的，就需要教師改革課堂教學模式，創設真實的課堂語言交際環境，讓學生在主觀的能動實踐中，摸索掌握所學的知識。那麼，應該如何進行英語教學的課堂改革呢？我認為英語的教學必須改變過去那種以教師為中心的“講解式”課堂，使之成為以學生為中心的“活動式”課堂。將原來的重語言結構、輕思想內容的教學轉變為獲取文章的所含資訊，瞭解文章的篇章結構教學，所以採取“學生問、教師答”或“學生問答”的教學方式，學生能夠在教學中變被動為主動，變壓力為動力，以主人翁的態度積極參與到英語教學中，獲得全面發展，進而促進學生創新能力的形成與發展。
例如:在學習JEFC Book 3 Unit 16 The football match 時，學生常為Girls Beat Boys 而讚歎不已，在對此課文進行分析時可以設計下列問題來引導學生思維：
1、 Do you like watching or playing football? Why?
2、 What do you think who becomes a good football player?
3、 Why do girls beat boys?
問題一提出氣氛馬上活躍起來，經過討論，學生很快理解了上述三個問題答案，然後教師充當解說員讓學生表演文章中描述的足球場面。學生表演的惟妙惟肖，整個課堂在歡樂輕鬆的氣氛中使他們瞭解了“Why do girls beat doys？”的原因，明白了It’s important teamwork的重要性，更讓他們體會到做“課堂主人”的真正樂趣與感想。
教師在日常課堂教學中如果能有意識的設計一些問題或創設一些情景，讓學生獨立分析思考，無疑有助於拓寬學生的思維空間，提高解決問題的能力。 任何知識的理解與掌握都是通過思維實現的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學生心智技巧的關鍵。而學生正確思維能力的養成，普遍受教師教學方式的影響。任何一節課，都是多種教學方法的綜合應用，教師不管以哪種教學方法為主，採用何種教學手段，都必須以教材和學生實際為基礎，根據教師本人的特長而定。一般來說，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助於調動學生認知活動的積極性和發展能力，要重視激發學生的學習動機，要遵循認識規律，啟發學生思考，還要注意適應面向全體和突出個體，努力做到因材施教。
三、指導學法，提高學生自我教育、自我學習的能力
素質教育的關鍵是教會學習的方法和策略，使學習者實現由學會到會學的質的飛躍。認知學習理論也強調學習是有目的、有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法；既提高學生的覺悟，又指導學生行為。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言教學進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在於如何教會學生運用己有的知識與經驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。例如：聽力教學（Listening Practice），是聽大意、聽細節，還是聽語言表達，目的一定要明確，每一次的焦點應放在哪裡，學生如何判斷分析所聽語言材料並正確分配自己的注意力，是否忽略與當前任務無關緊要的內容。這種課堂教學過程的目的不只是學生聽懂，重要的是教給學生聽的方法（Methods）和技巧（Skills）。