課堂教學本身就是一種師生間非常輕鬆愉快地進行語言交流的陣地。這種交流對於一個能夠靈活創設語境，把握時機去引導、點撥學生的教師來說，教學效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鑽研教材，在新課程理念的指導下，以需要學的語法知識點為中心，對已學的知識（詞彙、語法和交際重點）進行合理設計，精心創設語法語境，使學生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行語法學習。學生在學習語法知識的同時，也培養了語言認知及交際能力。
筆者根據語法規則的自身特點並結合語境理論創設以下幾種語境來提高語法課堂教學效果。
一、 利用語篇創設語境
脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現和理解。例如，學生對英語裡動詞的各種時態的結構瞭如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或寫出的英語句子不一定恰如其分，甚至會出現嚴重的錯誤。試比較：
A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
上例中，僅從since從句判斷動詞的時態，當然用現在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現在為止與Tom未見面，該用現在完成時，而後者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統的語法教學中，各種語法時態的教學基本上都是以句子的形式進行的，時態之間相互區別的標誌常常是句子中出現的一些標誌性的詞，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。這種形式的教學不僅使學生不能全面地掌握某個時態的用法，而且也使學生不能夠根據語義的實際需要選擇正確的時態。因此，不論學生句型掌握得多麼熟練，當一個具體的語篇語境出現時，學生仍然不能夠得心應手地運用各種時態，這樣就導致了語法規則的形式、意義及用法之間產生了矛盾。而如果利用具體的語篇進行時態教學，不僅能夠為學生提供一個真實的語言環境和大量時態用法例項，也能充分展示各時態之間用語和意義上的'區別。當然教師要圍繞所學語法知識精心設計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應過難，要由淺入深，循序漸近。學生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學生在語篇語境中易於感知、領會、歸納和總結新的語法知識。在鞏固所學語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學生的探究意識。教師創設的語篇還要有趣味性，能吸引學生，激發其學習興趣。再者，語篇內容要貼近學生生活，貼近學生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學生的參與意識，調動其積極性。
總之，在語篇語境中學習語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發學生的學習動機，激發其學習熱情。
二、 利用實物和現實場景創設語境
英語課堂教學一般是教師和學生在課堂上展開的，表面看似單調的日常教學事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善於發現和利用這些現實場景，根據語法規則的特點來設計語境，如現在進行時、過去進行時、一般進行時、一般現在時、祈使句、被動語態、情態動詞、形容詞和副詞的比較級和最高階等，教師都可以利用教師和學生、學生和學生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創設語境，開展情景教學。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創設語境。
我先把班裡個子不高但學習很棒的王麗和個子中等學習不太認真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學習等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學生進行思想滲透和情感教育，端正他們的學習態度，調動他們的學習積極性。之後，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進行PK，使學生加深對比較級的感知和領悟。然後我又讓學生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最後我設定懸念讓學生思考最高階該如何表達，佈置下節課的學習任務。由於是用現實場景創設的語境，學生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入並且很有創意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，並且培養了他們的創新精神。
三、 利用多媒體等教學手段創設情景語境，讓學生表演