國中生的抽象思維還處於發展階段，國中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，國中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境。以下是為大家整理的國中數學教學的論文，希望對你們有所幫助！
篇一：國中數學教學的論文
國中數學總複習是完成國中三年數學教學任務之後的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視並認真完成這個階段的教學任務，不僅有利於升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利於就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有計劃、有步驟地安排實施總複習教學是國中數學教師的基本功之一。
一、緊扣大綱，精心編制複習計劃
國中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制複習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可採用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然後按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。複習計劃制定後，要做好複習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的複習計劃要交給學生，並要求學生再按自己的學習實際制定具體複習規劃，確定自己的奮進目標。
二、追本求源，系統掌握基礎知識總
複習開始的第一階段，首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對課本後練習題必須逐題過關；③每章後的複習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。
三、系統整理，提高複習效率
總複習的第二階段，要特別體現教師的主導作用。對國中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯絡及相互轉化關係，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，九年級代數可分為函式的定義、正反比例函式、一次函式；一元二次方程、二次函式、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為４塊１３線：第一塊為以解直角三角形為主體的１條線。第二塊相似形分為３條線：（１）成比例線段；（２）相似三角形的判定與性質。（３）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含７條線：（４）圓的性質；（５）直線與圓；（６）圓與圓；（７）角與圓；（８）三角形與圓；（９）四邊形與圓；（１０）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有２條線：（１１）作圓及作圓的內外公切線等；（１２）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握國中數學教材內容。
四、集中練習，爭取最佳效果
梳理分塊，把握教材內容之後，即開始第三階段的綜合複習。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反覆練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨幹的綜合練習題為主，適當加大模擬題的`份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固複習成效，達到自我完善的目的。
篇二：國中數學教學的論文
一、國中數學課堂教學的現狀
1.教學方法單一
國中生的抽象思維還處於發展階段，國中數學知識對他們來說具有一定的抽象性。因此，國中生的數學學習需要一種具體、形象、生動的情境，這樣才能理解所學的內容，但是很多國中數學老師忽視了這一點，有時需要學生在明白算術原理的基礎上能計算就可以，但是老師非得把算術原理用抽象的語言一遍遍重複；本來只需要國中生會分析解答應用題就可以，但是老師非得抓住幾道抽象的應用題反覆地向他們講解，他們並不能理解那些抽象的語言，久而久之就會喪失對學習數學的興趣。
2.教學模式落後
現在仍有不少國中數學教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學程式，他們為國中生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。教學是教與學相互作用的過程，也就是說，國中數學教學要以國中數學教材為中介，以教學課標為依據，以教學目標為指導，教師積極組織和引導學生掌握數學的知識原理，培養他們探索挑戰數學難題的能力，形成健康的良好的心理品質。教師一手操作教學過程，就會使國中生處於被動的地位，不利於他們的全面發展。
二、如何實現國中數學教學的有效性
1.轉變教學理念，端正教學目標
在國中數學課堂教學中，數學教師的教學目標要定位於“全面、持續、和諧地發展”，不僅要關注學生知識領域的發展，還要關注學生情感領域的進步。為此，教師要轉變教學理念，改進教學方法，具體做到：變“教師主宰”為“教師主導”；變“注入式”為“啟發式”；變“學生被動”為“學生主動”；變“注重知識接受”為“注重知識發現”。只有注重學生在國中數學課堂中的參與性，課堂教學效率才會有穩步提升。比如，在教學“一次函式的概念”時，先在黑板上列出兩道緊貼學生生活實際的應用題，然後讓學生將式子列出來，再仔細比較兩個式子之間的異同點，最後引導學生歸納總結“一次函式的定義”。這樣的教學讓學生可以讓學生經歷“一般——特殊——一般”的過程，有效掌握了一次函式的概念。
2.滲透數學思想，培養學習興趣
提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在國中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的例項來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，國中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述複雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。國中生的抽象邏輯思維還處於發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。
3.推進分層教學，達到穩步提升
作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是國中數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都採取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總複習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短後，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業分層，筆者一般會將作業分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現象。
三、總結
總之，在國中數學課堂上，數學老師要充分考慮到國中生的心理特點和學科特點進行教學，從實際出發，這樣才能使教學效果達到事半功倍的效果。