【摘要】傳統的國中數學教學主要是以教師為中心的灌輸式教學，所以課堂教學效率相對低下.而要想在國中數學教學中充分保證學生在數學課堂上的主體地位，就需要做到“以學定教”.接下來將結合國中數學的教學實踐，就基於“以學定教”的國中數學教學策略進行探討.
【關鍵詞】國中數學；以學定教；以學生為中心；教學效率
在國中數學的教學實踐中，有的數學教師反映自己教學很賣力，學生也在認真地聽講，可是學生的數學成績就是上不去，面對這樣的教學疑惑，其實教師自己應當反思，個人制訂的教學方案是否以學生為中心，保證了學生在數學學習中的主體地位，如果一味讓學生在課堂上被動的聽講，進行機械性的學習，那麼顯然很難保證學生的學習效率和學習成果.因此，國中數學教師要樹立以學生為本的教育理念，深入理解“以學定教”的內涵和執行策略，調動學生在數學課堂上的學習興趣和熱情，這樣才能實現數學教學質量和學生學習效率的不斷提升.
一、堅持以生為本，面向全體學生
在傳統的國中數學教學中，“以案定教”“以教定教”等教學模式，基本是填鴨式、灌輸式的教育，教師的教學目標、教學內容、教學評價標準都是統一的，但是這樣的教學模式只能面向部分學生的學習需求，卻無法面向全體學生開展有針對性的教學.同時，有些數學教師過分強調自己的教學中心地位，所以與學生的互動交流比較少，無法對班級內每名學生的數學學習興趣、數學學習情感以及知識缺陷等情況都有一個全面的把握，所以“以學定教”也就無從談起.所以說，國中數學教學中的“以學定教”，需要教師深入貫徹和落實以生為本的教育理念，在制訂教學方案時必須首先全面瞭解學生，對班級學生的學情有一個準確的把握，然後制訂出有針對性的教學目標，科學選擇教學內容和確定教學難度.例如，在國中數學“一元二次不等式組”的教學中，國中數學教師應當先帶領學生複習一下“一元二次不等式”“一元一次不等式組”的相關知識，看學生在學習“一元二次不等式組”時對基礎知識掌握的熟練程度，如果學生的學習基礎比較薄弱，就應當先讓基礎差的學生複習一下舊知識，學習基礎好的學生則可以提前預習新知識，這樣方能實現國中數學教學的以生為本和麵向全體學生，真正做到“以學定教”.
二、尊重學生的個性特徵，堅持“因材施教”
在素質教育背景下，“因材施教”的教育理念已經深入人心，而“以學定教”的教育理念與“因材施教”在教學理念上有著異曲同工之妙.尤其是面對應試教育等落後教育思維的影響時，國中數學課堂容易變得枯燥、乏味和無趣，學生也容易在數學課堂上變得無精打采.國中數學教師應當在全面瞭解學生“學情”的.基礎上，重視對學生的合理分類，然後分別制訂差異化的教學目標、教學內容、教學方式和評價策略.同時，基於學生在數學課堂上表現出的個性差異，國中數學教師必須摒棄過去標準化的教學形式，要鼓勵學生針對同一問題尋找多種解決途徑，促進學生個性化素質的培養.例如，在國中數學的習題教學中，針對部分學生選擇題解題方法匱乏的問題，數學教師可以引導學生通過常規方法進行解題，也可以通過排除法、代入法、數形結合法等方法進行解答，國中數學教師要減少標準答案的灌輸，多尊重學生個性化的學習需求和學習方法，積極培養學生的創新力和創造力，增強學生一題多解的意識，這樣才能真正激發學生的學習興趣和學習潛能，讓學生逐漸養成良好的數學學習習慣.
三、構建和諧、互動課堂，實現教學相長
“以學定教”更加突出了學生的主體地位，但教師的教學引導作用同樣不能忽視，國中數學教師還需要積極構建和諧課堂、互動課堂，在多方互動中理清學生在學習中可能遇到的知識缺陷，及時優化自身數學教學方案，調整數學課堂授課方法，最終達到“教學相長”的教學目標.對此，國中數學教師要敢於開拓數學教學思路，打破數學教材的限制，多結合國中生數學學習的興趣點和心理偏好，採取學生喜聞樂見的數學教學形式，引導學生在數學課堂上進行積極、主動的探究性學習，激發學生的自主意識和創新思維.例如，在國中數學“圖形的旋轉”的教學中，由於國中生的幾何思維能力還相對薄弱，所以無論是教師單向灌輸性的教學，還是依據數學教材開展的常規教學，都很難激發出學生的學習興趣和學習潛能.這時國中數學教師可以多給學生一些獨立思考、集體探究的時間和空間，如讓學生思考教室中的黑板、課本、燈具等物品在旋轉後的位置關係，當學生不能準確回答時，可以讓學生以小組為單位進行討論，或者動手親自實踐一下，將原本過於抽象的數學知識情境，在和諧、互動的課堂學習環境下變得既形象又生動，降低學生在數學學習中可能遇到的思維障礙，大大提高數學知識的理解能力和學習效率.結語總之，國中數學教學中的“以學定教”，需要國中數學教師轉變過去以“教”為中心的教學思路，要更加突出學生在數學課堂上的主體性地位，並在教師的正確引導下，增強學生在數學課堂上的主人翁地位，做到對學生個性化學習需求的充分尊重，有效培養學生的數學學習興趣和自信心，讓學生可以在一個平等、和諧、快樂化的教學氛圍下實現快樂的學習.