一、在國中歷史教學中滲透“以學定教”
國中歷史是一門綜合性學科，其學科內容包含很多知識，如政治、地理、歷史等，對於培養國中學生的人文科學意識有著十分重要的作用，也是學生今後學習的前提和基礎。把以學定教的模式運用到國中歷史課堂教學中有著十分重要的意義，這樣的教學更能提高學生對歷史知識的理解、掌握和運用的能力，尤其是能更好地培養學生自主學習能力，為學生今後學習打下良好的基礎。下面就國中歷史課堂教學中滲透“以學定教”的幾點思考。
1.有效學情分析，讓以學定教更適宜
（1）對學生知識基礎進行分析
“以學定教”課堂教學中要求教師必須要根據學生的興趣、狀態、發展規律等對教學順序進行有效的調節，合理制定教學內容和選擇教學方法，給學生一個相對自由的學習情境，讓學生髮自內心的想要學，更能促進學生良性的發展。那麼如何“以教定學”，教師要明確“教”什麼，也就是什麼樣的教學內容。這就要求教師必須要及時的關注學生學習的起點，對學生有一個確切的瞭解，知道學生已有的知識、經驗，並以此為基礎聯絡教材內容找出最易激起學生學習興趣的起爆點、最易引起學生興趣的疑難點、最易被學生忽略的盲點，進而確定教學內容，這樣的教學內容也就更具適宜性，更能提高效率。
例如，就《“秦王掃六合”》進行此課講解前，我先對學生進行了一個小調查來了解學生的知識起點，以便讓教學內容能夠更適合學生。調查主要內容有以下幾個問題：
①你是否知道秦始皇這個人？
②能說一說秦始皇是哪個朝代的君王嗎？
③你是通過哪些途徑瞭解到的。
④能介紹下秦始皇做出的貢獻嗎？
從調查的結果來看，大部分學生知道秦始皇一般都通過影視作品、網路等途徑瞭解到的，而有關他的貢獻等就很難系統地進行表述了。根據這些反饋的資訊我對教學進行了一些調整，加入了一些與我們當地有關的史實，以此激起學生的學習興趣。
（2）對學生認知規律進行分析
“以學定教”該如何教，如何組織教學內容？這需要教師必須按照學生認知事物的規律對教學內容的順序作一個恰當的重組。要讓學生的思維觸及到他們的“最近發展區”，這樣才能讓歷史教學更具流暢性。
例如，就《“秦王掃六合”》教學中，我將秦始皇建立郡縣制和焚書坑儒這兩個知識點進行了組合。主要是考慮到學生的認知規律，所以把“焚書坑儒”這一知識點進行提前安排，把整個歷史事件做了前後聯絡，學生的學習興趣一下子被激了起來，也都積極參與到討論、學習中。
2．以學定教的幾個注意點
（1）突出學生
學生是教育物件，更是教育的資源。因此，在“以學定教”課堂教學中教師要突出學生，第一，讓學生明確自己的學習任務；第二，給予學生充分的學習、思考時間；第三，給學生一個展示自己才華的平臺；只有全面的突出學生，才更能促進學生進行創造性學習，提高學生自主學習能力。
例如，《輝煌的隋唐文化》教學前，為了讓學生明確學習目標，知道自己要做什麼，是否達到了學習目標，在導學案設計的時候我設計了以下四個目標：
①雕版印刷術和建築水平的發展、應用以及意義。
②唐詩是唐朝文學最輝煌的`成就，並對李白和杜甫的詩歌風格和成就進行簡要概述。
③在唐詩中體會當時的社會風貌。
通過這樣的目標設計，學生更加明確了學習目標，也知道要做什麼，該怎麼做，不僅提高了學生的學習效率，也進一步提高了學生的自主學習能力。
（2）突出學習
教學過程實質上就是學生學習的過程。因此，在設計和實施教學活動的時候，要突出學生的學習、質疑和探究。第一，設定前置性學習，讓學生嘗試自主學習，瞭解學習內容；第二，設計情境問題，讓學生有目的的去學習，重視學習方法的指導。
例如，我在教學中以“導學案”為主進行以學定教，以導學案教學方法呈現前置性學習。一般我把導學案以“學習目標——自主學習——鞏固基礎——合作探究、拓展提升”這四大部分進行設計，在設計中儘量把起點放的低一些，讓學生更容易去獲得，這樣可以讓學生獲得成就感，激起學生學習的熱情。
【例】選擇題：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這首詩抒發詩人杜甫對唐都長安遭到安史之亂破壞的悲愴情懷。他的詩被後人稱為（）A.書聖B.詩聖C.醫聖D.詩史。
此題是針對學生容易出錯的地方進行設計的，結果我發現很多學生都選錯了，接著我讓學生去分析到底是“人”還是“詩”。針對易錯點進行探究更能促進學生的自我完善。
總之，遵循“以學定教”教學原理，不僅能增加學生學習的針對性、合理性，更能給教師以更大的選擇性，教學也會更具有效性，讓國中歷史課堂教學迸射出無窮的活力。