【摘要】新課程改革背景下，教師教學要想真正意義上的提高教學效率，實現學生的全面、健康、可持續發展，應注重在歷史教材中穿插一定量的蘊含歷史資訊的圖片，從而幫助學生理解抽象的概念、分析問題的實質並記憶繁多的名詞，促進學生抽象思維的發展，最終培養學生的歷史思維能力。
【關鍵詞】歷史圖片；國中；歷史教學；意義；策略；問題
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）10-0043-01
歷史是一門十分有趣的學科，同時它還是一門特殊的學科，具體教學中教材上的內容大多是以文字的形式展現出來，圖片則是少之又少。教材中只是簡單的介紹人類歷史的發展程序，並沒有深入的分析並介紹其他內容，正因如此，國中歷史教學才會顯得枯燥、乏味以及單調，久而久之，學生就會對教師教學失去信心。就國中生而言，他們生活的圈子還是十分狹小，加之缺乏相關經驗，就無法全面的瞭解歷史事件，這在很大程度上限制了學生的發展。那麼，要怎樣才能實現歷史圖片在國中歷史教學中的有效運用呢？針對這一問題，本文筆者結合自身教學經驗做了如下一系列論述，旨在充分發揮學生的想象力，幫助學生了解歷史的真相，最終提升教師的教學效果。
一、歷史圖片在國中歷史教學中的重要意義
隨著新課程改革程度的不斷加深，國中歷史教學中圖片所能發揮的作用越來越被人們所重視，這就要求教師教學中要能夠充分的發揮圖片的優勢，有效地結合圖片以及文字來進行教學。就圖片在國中歷史教學中的意義而言，本文主要從以下幾點展開論述。
1.啟發學生思維，提高教師教學效率
傳統國中歷史教材教學中，內容大多是以文字的形式出現，實際教學中教師更多的會將注意力轉移到知識點的積累上去，教師教學也是以文字來進行學習，從某種程度上來說，這種教學方法仍舊適應於現在的歷史教育。歷史學習是一個漫長的過程，學生要想學到真正實用的知識，就必須學會拓展自身思維，具體表現在國中歷史階段的學習中，就是要靈活的應用歷史圖片，這有利於開闊學生的視野，給學生一種視覺上的衝擊力，便於學生的理解以及思考。此外，深入的觀察以及分析歷史圖片，能夠不斷的增強學生髮現問題的能力，最終促進學生的發展。比如：在學習“戚繼光抗倭”的知識點時，就可以收集有關戚繼光抗倭的圖片，戚家軍的武器圖、步兵編成圖以及小隊編成圖等，經過觀察，學生就可以瞭解戚家軍戰鬥中所使用的兵器及作戰的戰法等，其中，南方竹子做的武器能夠在倭寇的身上戳好幾個窟窿，戚家軍作戰的戰法更是讓倭寇聞風喪膽。瞭解這些，有利於加深學生對戚繼光這個民族英雄的瞭解。
2.豐富教學方式的多樣性
現在我們使用的教材中，也有圖片的存在，但這些圖片所能發揮的作用並不大。在我國，還存在很大一部分教師，他們在教學中仍舊注重學生對文字的學習，這是傳統應試教育留給現代教育的硬傷。此外，我國很多教師對圖片的解讀還不夠科學，有些教師甚至放棄對圖片的解讀，值得注意的是，歷史圖片歸根結底是歷史的證據，在國中歷史教學中使用圖片也能更好的展現歷史，它在教學中起到的不僅僅是一個簡單的輔助作用，也是整個歷史課堂教學的重要組成部。實現歷史教學中圖片以及文字的有機結合，就可以生動、真實的將歷史展現在學生的面前，最大限度的豐富課堂，為教師教學提供一種新的模式，實現教學的圖文並茂。如：教師在講授古代的四大發明時，就可以將四大發明的圖片展示給學生，讓教師在分析圖片的同時瞭解四大發明的發明過程以及對人類發展的重要意義。這種多樣性的教學方式既有利於增強學生的記憶力，加深學生對知識的瞭解，也有利於提高教師教學效率，為學生的未來發展打下堅實的基礎。
二、歷史圖片在歷史教學當中的運用策略分析
1.從教材所學內容出發，選擇合適的圖片
在選擇歷史圖片的過程中，必須要實現所選圖片與教材的統一，只有兩者相輔相成，反應相同或相關的歷史事件，才能充分的發揮歷史圖片的作用。相關研究表明，教師在選擇圖片的過程中必須遵循以下三項原則：一是圖片與教材內容的統一；二是圖片必須有一定的引領作用；三是所選的圖片必須具有典型的特點，也就是說教師選擇的圖片要帶有獨特的意義，只有這樣才能鮮明、準確的展現一個時代或者一個事件的`特點。如教師在講授有關“工業革命”的知識點時，就必須明確三次工業革命給人們的生產以及生活帶來的影響，然後將工業革命分段來講，分別論述三次革命的典型不同之處。首先呈現在人們面前的是蒸汽機的圖片，然後向同學們介紹瓦特的功績以及影響，最終告知學生第一次工業革命帶來的影響，即將人類社會帶入蒸汽時代。隨後教師可以按照相同的步驟向同學們展示不同工業革命的產品，讓學生對三次工業革命能有一個鮮明、清晰的認識。
2.結合圖片，引領學生讀取圖片中的有效資訊
在教師的帶領下，學生已然能夠辨認並歸類一些簡單的歷史圖片，在教學中也能夠分析一些單一的圖片，但如果遇到那些複雜難懂的圖片，學生就不能明確圖片所蘊含的深刻含義，所以，教師教學中必須注重這一點，要能夠結合圖片的具體形態，最大限度的幫助學生讀取圖片展現出來的有用的資訊。值得注意的是，國中生絕對不是完全統一的群體，不同的學生之間存在著差異，這就要求教師教學中要能夠結合學生的認知水平、學習能力等進行教學，最終達到教學的預定目標。如：教師在講授“新航路開闢和三角貿易”的有關知識時，就可以在課前先準備好新航路和三角貿易的具體線路，在課前匯入環節就可以展現給學生，先讓學生獨立的去思考、總結，尋找圖片中所蘊含的有效資訊。當學生分析圖片遇到困難時，教師就要及時的幫助學生解決問題，要將學生放於與自己平等的地位，積極的提出一些自己的看法及觀念，以更加全面的綜合分析法去解析圖片，和同學們分享自己的所思、所想以及所感。
3.閱讀歷史圖片，幫助學生樹立正確的價值觀
歷史教學中，教師除了要傳授歷史知識之外，還有一個最重要的作用就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，進一步提升學生的思想品德及人格品質。歷史圖片具有強烈的畫面感，它可以生動、形象的將歷史畫面展現在人們的面前，進而引起學生的情感共鳴，在不知不覺中薰陶學生，最終促使學生形成科學、正確的價值觀。如：教師在講授有關“中日甲午戰爭”的知識時，就可以通過組織學生進行討論的方式展開教學。可以在課前就收集有關“鄧世昌投海殉國”的圖片，讓學生深入的感受一下當時的歷史氛圍，接著教師可以就“鄧世昌投海殉國”進行提問：“鄧世昌投海自殺殉國的行為體現出什麼精神？”“如果你處於當時的情形，你會選擇怎樣做？”“從你的角度出發，你認為鄧世昌是否應該投海自殺殉國？”“鄧世昌的這種精神在今天還有什麼可取之處呢？”通過激烈的討論，學生針對“鄧世昌是否應該投海自殺殉國”這一問題形成了不同的看法，這時教師就可以要求學生對自身的觀念展開詳細的闡述，在學生在不斷的辯論中感受歷史，進而主動的接受歷史，最終培養學生正確、科學的價值觀。
三、引用歷史圖片時應注意的問題
首先，教師教學中可以選一些與本節課教學重點以及教學難點內容相關的圖片進行重點講解，而不是將所有的圖片進行重點講解，這樣，教師教學中就不會出現諸如衝談教學主要任務等問題；其次，在選擇教學圖片時，教師要選擇那些具有感染力、能夠帶給學生視覺衝擊力的圖片，這有利於烘托教師教學的氣氛；引用歷史圖片進行教學，可以最大限度的加深學生對知識點的理解，在增長學生歷史知識的同時培養學生學習的興趣；最後，在引用歷史圖片時，要高度重視發展學生的思維，在拓寬學生視野的同時引發學生不斷的去思考、探究以及總結，只有這樣，才能實現學生素質的全面發展。
【參考文獻】
[1]郝玉磊.淺議歷史圖片在國中歷史教學中的有效運用[J].學週刊，2015，15:6.
[2]袁浩.國中歷史教學如何有效運用歷史圖片[J].中學教學參考，2015，07:1.