一、明確合作學習任務
為了保證合作學習的有效性，教師必須讓學生明確合作學習的任務，使學生的合作具有方向感和責任感。一般來說我們給學生設計的合作任務，應是學生個人無法完成或無法較好地完成，而通過合作小組相互啟發、相互交流能夠完成或更好地完成的課題。如果任務太簡單（如敘述一場戰爭的經過、講述某項改革的內容等），或者任務更適合學生個人學習，就完全沒有合作的必要了。可見，合作學習的任務應具有一定的挑戰性、開放性、探究性、發散性。比如“，我們的祖先用火都做些什麼，這會給他們的生活帶來什麼變化”“請同學們合作調查、瞭解實行家庭聯產承包責任制後農村的`新變化”等。
二、適時把握合作時機
合作學習雖然具有明顯的優勢，但是，只有從教學內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機，才能促進學生有效地合作學習。一般說來，我們課堂上可以把握這樣幾個時機，引導學生合作交流：
1.當學生產生了合作學習的願望時例如，在講《馬關條約》這一問題時，要求學生思考“1895年，有人寫出這樣的對聯“：‘今已歸日本’？‘頤和園又搭天棚’幹什麼？這兩件事聯絡到一起，說明什麼問題？”教師發現學生表現出合作探究的願望時，要隨即決定讓學生展開小組合作性學習。
2.當需要把學生的學習引向深入時例如，在學習《明清經濟的發展與“閉關鎖國”》一課時，一學生提出問題“：既然明朝中期和清朝有了資本主義的生產關係，我們國家為什麼沒有經歷資本主義社會呢？”考慮到這個問題不是就事論事，而是就事質疑，具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，改變原來的教學計劃，讓學生合作探究，進行深入討論。
3.當學生的思路不開闊，需要相互討論時例如，在《孝文帝改革》這一問題的教學中，我提出這樣一個問題“：孝文帝為什麼要遷都洛陽？遷都洛陽對不對？”並請了兩位學生回答，由於思路不開闊，回答的都不理想。這時，我就因勢利導決定讓學生在課後就這一問題開展合作學習，要求每個小組在廣泛收集資料的基礎上，充分討論，並寫歷史小論文，效果十分理想。
4.當學生的意見出現較大分歧，需共同探討時例如，在組織學生探討對秦始皇的評價時，有的學生認為秦始皇是位傑出的皇帝，有的認為他是位暴君。對此，教師不能簡單地下結論，而應要求學生開展合作學習，收集資料、展開辯論。
5.學習任務較大，需要分工協作時例如，仿製歷史文物的模型、開展歷史問題的社會調查等，需要學生共同合作才能完成。
三、採用多種合作學習方式
在進行合作性學習時，如果每次的形式都是一樣，學生難免會厭倦，失去興趣和參與熱情。合作的方式有很多種，教師應當結合實際的教學情境，研究並靈活選用最為有效的方式組織學生進行合作交流，從而激發學生的學習探究熱情，提高課堂學習效率。總之，學習方式的變革是新課程改革向我們提出的有挑戰性的重要任務之一。要真正實現自主、合作、探究學習方式的轉變，對每位歷史教師而言，意味著需要付出艱苦的努力。但我們相信，只要“咬定青山不放鬆”，就一定能夠登上光輝的巔峰。