1.藉助互動式電子白板特點，體現學生的主體地位
利用電子白板進行教學的外部刺激，為學生提供形式多樣豐富多彩的互動式介面，在一定程度上有利於激發學生學習興趣，調動學生學習的內驅力，在互動式的學習環境中，學生按照自己的意願自主地構建學習內容，能很好地發揮學生的主體作用。在“原始的農耕生活”教學中，把河姆渡、半坡、大汶口的生產工具、生活用具、農作物、房屋、水井、紡輪等一系列相關圖片打亂放在一起，然後讓學生分組合作探究：將與原始農耕居民相關的圖片歸納在一起，並介紹這一時期居民的詳細生活情況；並且在此過程中，還可以利用電子白板點選拉動圖片的功能，將圖片進行拉大（縮小），以便解說時讓其他同學看得更仔細、瞭解得更準確。在歷史課堂教學分析史料的時候，PPT等傳統多媒體課件的侷限性，總是老師帶著學生讀史料，老師的思維主導著學生。但運用電子白板很好地改變了這一狀況，老師展示史料後，讓學生上臺用電子筆畫出其中的關鍵字句，並說明為什麼，反映了什麼資訊。還可以多次讓多名學生上臺，用不同顏色標示每個人的不同理解，綜合判定誰對誰錯。這樣扭轉了以往只有老師自己演示關鍵字句、演示自己思維的現象，真正還課堂給學生，讓學生主動學習、展示自己，真正使“歷史課的學生”變為“學生的歷史課”。
2.整合課堂教學資源，提升學生課堂學習效率
現代教學理論認為：既要重視認知領域教學方法的運用，又要重視情感態度價值觀和教學方法的運用，使兩者結合，相輔相成，達到促進學生智力因素和非智力因素的同步發展。恰當運用電子白板技術，可以使歷史課堂教學不僅是傳授知識，還在教學過程中，不知不覺中進行了學生學習方法和情感的薰陶。在《新航路開闢》《鄭和下西洋》《漢通西域和絲綢之路》等課文的教學過程中，都可以運用電子白板中拖動圖片，畫路線、圈關鍵地點、放大鏡等功能增強學生的地理概念；電子白板還可以通過動作顯隱優化教學內容的先後呈現達到理想的教學效果等。這些細節之處的巧妙設計往往都能使教學思路柳暗花明，教學效果錦上添花，使一節單一的歷史課更加生動活潑，有利於學生的全面發展。
3.巧用電子白板，創設互動課堂，活躍課堂氛圍
課堂氛圍來源於學生活動，電子白板將師生互動、生生互動以及師生與電子白板的互動，有機交織在一起。學生經過親自動手親身體驗，激發了學習興趣，又加強了生生、師生間的互動，使歷史課堂充滿生機活力。在學習“外交事業的發展”時，將中美關係的演變（晚清—民國—抗日戰爭—解放戰爭—新中國成立初期—20世紀70年代）畫成年代軸，讓學生將文字框（美國對中國不同時期的政策）拖到軸線上對應的時間點。課堂小結時，將新中國的外交事業發展畫成一棵樹分畫四個樹枝（20世紀50年代、70年代、90年代、21世紀初），讓學生將對應的果實（萬隆會議、跨洋握手、香港迴歸、上海世博會等外交成就圖片）放在相應的樹枝上。在學習“秦皇漢武統一措施”時，採取“連連看”遊戲活動進行連線；採用“哪裡不會點哪裡的點點看”的.活動方式自主選擇學習探究內容。恰當地設計好電子白板的教學環節，採用多種方式分層次地調動每一個學生的有效參與，能有效活躍課堂氛圍，促進每個學生的健康發展。任何一種教學方式和媒介都是服務於教學的，恰當、有效的方式和媒介才是有價值的。為了教學，我們可以嘗試恰當地運用電子白板，有效地發揮其功能，讓我們的課堂更加豐富多彩，學生學習更為主動，課堂氛圍更加生動活潑，課堂教學更為高效，更有利於學生的全面發展。但電子白板作為一種新型的教學手段，在其真正的應用過程中難免出現一些問題和種種不足之處，只有不斷探索改進，才能充分發揮互動式電子白板的輔助作用，讓我們的課堂更精彩。