1、利用互動式電子白板中的情境引入概念
教學中的情境性原則指的是，在學生已有知識的基礎上，通過呈現某些現象，提出新問題，造成學生認識上的不平衡，將學生置於對新問題的探究之中。所以，引進概念要使學生感到引進的必要性，激發學生的求知慾，使他們在接受新知識時，有充分的思想準備，理解學習新內容的意義，從而調動學生的主動性和積極性。互動式電子白板，可以增強教學的直觀性和生動性，可以在提供多彩的視聽和動畫效果時，關注心理學中的有意注意與無意注意規律。例如，在勻變速直線運動的教學中，“平均速度”概念的引入問題，必須通過例項的分析，使學生深刻理解到，引入“平均速度”這一概念是為了處理問題和解決問題的方便。而在講解的同時可以利用互動式電子白板把時快時慢的火車運動情景搬到教室中來，使學生能夠由現實的生活真真切切地體會到，“平均速度”這個概念的引入是用複雜問題簡單化的方法來處理的。所以“平均速度”的引入也是處理運動的一種方法。
2、培養學生分析問題和解決問題的能力
國中物理的基礎知識或是從觀察實驗現象得到的，或是從實驗間接推出來的，或是利用前面學過的基礎知識進行推理，並同時用實驗進行講解的。例如，牛頓第一定律不能用實驗直接證明，而是通過實驗間接推出的結論。而推論這部分本身就具有一定的難度，所以藉助於互動式電子白板可以把推論這部分轉化到互動式電子白板上去，從而降低教學難度，在此基礎上再引導學生分析課本中所舉的例項，這對培養學生科學抽象的能力具有潛移默化的作用。藉助於該裝置，可以更深刻地反映事物的客觀規律，最後回到現實生活中的例項，讓學生確信這一規律的正確性。
3、凸顯物理演示實驗教學
課堂演示實驗是在特定條件下，有目的進行的，使複雜問題簡單化，抽象問題具體化，便於啟發學生的思維活動，引導全班學生集中注意力有目的地觀察，直觀性強，使學生對物理現象和過程有清晰和深刻的瞭解。例如，大氣壓強對國中學生來講，本身就抽象難理解，通過馬德堡半球演示實驗，使學生切實感覺到了大氣壓的存在，但是座位靠後的學生就看不清楚了。利用互動式電子白板的實物投影以及動畫模擬，不僅能夠使演示實驗更加的直觀清晰，而且可以藉助於互動式電子白板在觀察的基礎上做思維的加工，使學生形成正確的概念或找出它的規律。當然，在利用互動式電子白板深化和凸顯課堂演示實驗的同時，必須要目的明確，措施得法，引導學生進行觀察，提出問題來激發學生的積極性。
4、利用電子白板的互動性促成師生課堂互動性和生成性
從物理概念的.形成發展來看，物理學家在形成新概念時，會和真實的經驗情境（如家庭、社會、政治、經濟、地理等）、個人認知水平和固有觀念或信念等方面聯絡起來。在這些因素的共同作用下，他們對同一問題或領域進行研究時就會形成不盡相同的理解，創造出的概念所反映的側重點也有所不同，甚至可能是互相矛盾的。所以，教師在備課時，一切以多媒體為中心，忽視學生的主體作用、教師的主導作用和課堂的生成性，是有違學生認知規律的。學生獲得比較完整的概念是一個發展的過程。啟發學生把感性認識上升到理性階段，必須結合學生上課的實際，根據學生互動情況和隨機生成的知識逐步深化。也就是說，學生獲得概念的過程是由淺入深的，不能一次求成，各個概念又是互相聯絡，互為因果關係的。互動式電子白板在處理師生課堂互動性和生成性上有天然的優勢。例如，北師大版教材的第十一章《簡單電路》第７節《探究影響導體電阻大小的因素》中的“決定電阻大小的因素”教學用書中，建議學校根據自身條件安排實驗來探究電阻大小的決定因素，但是國中學生可能會把決定導體電阻大小的因素中的導體的橫截面積理解成“導體的橫截面積越大的電阻也越大”。筆者藉助於實驗給學生講解，然後讓學生討論：電阻可以“類比”成什麼來理解？其中一個學生提出可把導線比做道路，電流通過導線就好比人沿著道路行走。道路長短寬窄一樣而路面狀況不同時，人在泥濘的路面上難走些，在砂石的路面上好走些，在水泥路面上更好走些。這好比“長度、橫截面積相同，不同材料的導體電阻不同”。其他條件相同，道路越寬行人越容易通過。好比“材料、長度相同時，導體橫截面積越大，電阻越小”。對於這個類比，實際上比較貼合教學的實際，如果用常規多媒體教學可能就有點手足無措了，但是藉助於互動式電子白板可以把動態生成的例項加到剛才的課堂教學中去，使教學過程更加完美，激發學生的學習興趣，增進了師生之間的感情，教師可以及時地針對學生在學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結，增強學生的主體地位。
5、挖掘教材的內在聯絡做好歸類練習
在學生練習題方面要有計劃地把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過互動式電子白板組織起來，讓學生掌握規律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的範例或練習題，通過分析、討論或課堂練習，得出結論，再通過互動式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現給學生，讓學生思考和討論，最後得出答案，教師根據做題的情況利用電子白板做必要的啟發、引導、補充和總結。這樣學生做完一道題後，通過解題後的思考和聯想，解決了相關聯的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一型別的一組題目作為例子。
（1）講解題目如果由兩個動滑輪和若干定滑輪組成滑輪組，有幾種聯結方式？該怎樣裝配？並分別畫出示意圖。如果動滑輪的重量以及各種摩擦忽略不計，試分別說明各種情況的省力情況。比較幾種聯結方式的省力情況。
（2）擴充套件一用1個動滑輪把70kg的重物提高0.5ｍ，作用在滑輪組的動力把繩子向上拉動2.5ｍ。問：①需要多少牛頓的動力（不考慮動滑輪的重力和摩擦）；②請你設計出滑輪組，應該如何裝配。
（3）擴充套件二某人所發揮的最大動力為42on，現在只有兩個動滑輪和若干定滑輪，假設動滑輪的重量以及滑輪的摩擦忽略不計。問：①假設4種不同的連線方式，要提起200ｋｇ的重物，應該怎樣裝配；②分別討論利用你設計的滑輪組最多能提起多重的物體，為什麼？通過互動式電子白板，做好練習的歸類，可以輕鬆呼叫前面例題和講解的內容，不僅能夠擴大學生的知識面，掌握知識的內在聯絡，還可以提高學生應用知識的能力。
6、結束語
以互動式電子白板為平臺，整合課程資源，促進再生資源的動態生成。以學生為主體，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，增強了學生在課堂上的參與度，激發了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力。幫助學生深化對知識的理解，培養學生的多種思維方式，使學生在互助合作中發展個性，培養創新意識，從而提高教學效率。但是，互動式電子白板並不能自主優化課堂教學，自動解決課堂教學中的問題，要讓它給課堂教學的方式效果和意義帶來革新，還需要教師儘快轉變傳統課堂教學思想，積極運用互動式電子白板開拓教育教學新方法和新策略。只有把互動式電子白板技術與教學思想有機地結合起來，才能創造理想的課堂，讓課堂教學更具有時代。