[論文摘要]農村學校多媒體技術越來越普遍地運用到數學課堂教學中，增大了課堂容量，直觀形象地展現教學內容，激發了學生學習數學的興趣，在課堂上真正體現了學生的主體地位，學生不但掌握重點，更使學生突破了難點。但是多媒體運用處理不好，會給課堂帶來消極因素。課件取代了教師的主導地位，課件牽著教師走，講授不流暢，甚至教師一節課黑板上不寫一個字，制約學生對知識似是而非。
[論文關鍵詞]多媒體技術 課件 直觀形象 激發興趣 數學課堂教學
隨著新課程改革中教學手段的不斷更新和進步，農村學校多媒體教學越來越受到教師的重視和青眯，多媒體在課堂教學中的地位越來越高。
多媒體技術的應用給數學教學改革帶來了一片生機，它以其特有的科學性和形象性，顯示出了獨特的內在魅力，它能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的`順利實施提供形象的表達工具。我經過兩年的數學教學實踐證明，多媒體技術的出現為我們的教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。
一、多媒體對數學課教學的積極因素
1。多媒體教學能夠加大課堂教學的容量
農村學校，由於學生的閱讀能力和理解能力的欠缺，課堂上教師舉一反三的講解，佔去了大量時間，但課堂容量不大。當恰當地運用多媒體進行數學教學，在課堂上大量減少了教師的一些工作量，節約了教學時問，保證了學生學習效果的前提下，教學內容的確比傳統教學的密度大、容量多。
2．多媒體教學直觀形象地展現教學內容，提高了學生學習數學的興趣
數學課程的特點之一是內容的抽象性。傳統的教學，老師出工出力，但教學質量不高。而多媒體教學手段的實施，課堂上做到了生動形象，在具體物件與抽象之間架設了一座橋樑，使數學教師在教學中解決了這個難題，大大激發了學生對數學的學習興趣。
3．多媒體教學在課堂上真正突出了學生的主體地位
新課程要求教師在課堂上要突出學生是活動的主體。運用多媒體進行數學教學，正好給教師更多的時間與學生進行互動、交流，使學生真正全員參與教學過程，通過提供生動形象的教學材料，使學生對知識的認知能力提高了，情緒高漲了，思路開闊了，真正體現了學生是教學活動的主體。
4．多媒體教學課堂上有效的突出了重點，突破了難點
多媒體教學形象具體，動靜結合，使學生在課堂上以變抽象為具體，以靜變動，把教師難以講清的幾何等知識，恰當地架設了一座橋樑，可以較好地解決這些難題。
二、多媒體對數學課教學的消極因素
1．有了數學課件，被課件把教師的主導作用取代了
在實際教學中，課件只能在“輔助”的意義上扮演著自己的角色，它只能幫教師把抽象性的知識具體化，把靜的點、線等動畫化。教師只有結合教學目標，適時、適度、創造性的使用多媒體技術，才能調動學生積極性，挖掘學生的潛能，拓寬學生的學習思路，從而取得最佳教學效果。若教師上課依賴於課件，少說話或不說話，就會讓課件取代教師的主導地位，反而使教學失去了主幹。
2．課件製作成功與否，直接影響著一節課的成敗
往往課件製作不藝術，反把教師束縛住了，課堂上課件牽著教師走，一堂課講授不流暢，導致學生厭倦，教師講授費勁，達不到預期的效果。
3 板書依賴於大螢幕，使學生對基本概念似是而非
農村學生，由於基礎教育的薄弱，學生智商的開發受到一定的制約，因此，學生大腦反映遲鈍，理解性不強，數學基本概念多，特別概念中的一些關鍵詞在大螢幕上，一閃而過，就相當於看電影，你說他沒印象吧，他有，但就是一直半解、似是而非。教學要因地制宜，因材施教，所以教師應在黑板上把重點知識板書出來，以便學生參照，解決實際問題，會使學生收到事半功倍的效果。