論文摘要：論文評價是教學與學習不可或缺的組成部分，它需要學校管理者、教師、家長、學生的通力合作，尤其需要教師的精心規劃與學生的積極參與。在評價進行之前，教師就應該對將要進行的評價有一個很好的規劃，這一規劃即評價藍圖，它既可以使課堂學生評價科學化和有效化，也可以通過師生的共享來使師生更明確評價，改進教與學，不斷提高教學質量。
一、課堂“評價藍圖”的構建
評價藍圖在英文中為“assessmentblueprint”，它既包括評價目的、評價涉及的內容，又包括學生的可能表現等。建立評價藍圖的目的是使教師對即將進行的評價做好規劃，師生能夠對即將進入的單元以及評價標準等達成共識，但是，教師切忌將評價藍圖設計成一個死板的評價規劃，然後按部就班地絲毫不改地執行。一般而言，構建課堂學生評價藍圖需要大約八個步驟，即明確學生評價的目的；明確評價內容；明確學生各種發展的展現途徑；確定所要應用的策略與技術；明確評價參與者；明確實施評價的時間與地點；明確如何記錄、收集以及評估評價資料；明確將對結果如何應用。下面對這八個步驟進行詳細說明。
步驟一：明確學生評價的目的。課堂學生評價的功能及目的中最重要的兩個目的就是明確學生的學習程序，以及診斷學生當前存在的優點與缺點。只有明確了評價目的，教師才可能去選擇評價方式，如診斷性、安置性、形成性、終結性等。
步驟二：明確評價內容。一般而言，評價內容包括學習結果以及發展結果，前者主要包括：知識、技能、情感、性格；後者主要包括：個體及社會性發展、語言及文學發展、數學思維、科學思維、社會及文化理解、音樂與藝術、身體發展。教師在明確評價內容時應該把握兩點，即所選擇的評價內容要與國家和地區的學習目標相一致。而且要對當前教學所涉及的領域以及學習種類的發展都應有所反映。請看：1996年7月英國學校課程與評價局以合適的學習結果為題首先提出了幼兒園課程的目標，隨後，又於1998年4月對目標做了修改。同年，資格與課程局出版了名為《幼兒教育適切性目標》的小冊子，以學生的發展領域為劃分標準區分了六大課程目標領域：(1)個人及社會性發展；(2)語言與識字；(3)數學；(4)知識與理解世界；(5)身體發展；(6)創新性發展。1999年10月．資格與課程局出版了《早期學習目標》，拓展並細化了原有的課程目標：(1)個體社會性及情感的發展。具體又分為：性情與態度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團體意識。(2)語言、文字與交流。包括：用於交流的語言、用於思考的語言、連線聲音與文字、讀、寫。(3)數學發展。包括：作為符號和用於計數的數字、計算、圖形空間及其測量。(4)知識與對世界的理解。具體有：調查與探索、設計與操作技能、資訊與交流技術、時間觀念、空間觀念、文化與信仰。(5)身體發展。包括：運動、健康、應用裝置、應用工具與材料。(6)創新性發展。包括嘗試應用媒體與材料、音樂、想象、對經驗做出應答及表達與交流觀點。所有幼兒園教師在開展評價時就需要使評價內容與國家規定的課程內容相一致。
步驟三：明確學生各種發展的展現途徑。學生在評價過程中自我展現的方式和角度都有可能不盡相同，那麼，作為主要評價者的教師就需事先準備，一邊在評價中能夠準確把握和記錄學生的種種表現。一般說來，學生展現自我的途徑主要有以下幾個：(1)學生在自我生成的學習活動中的各種決策；(2)學生進行的一些活動，如自己排練的戲劇以及社群活動等的內容與本質；(3)學生在探究以及與同學、教師、家庭成員以及學校管理者的互動中所應用的話語；(4)他們用於解決問題的各種策略(錯誤嘗試法、向同學承認或尋求幫助、尋找和應用不同的資訊源等)；(5)他們對過去經歷以及當前理解的個人記錄(口頭的、書面的或者以藝術形象來表達)；(6)他們的資訊收集策略(如觀察他人的活動、向同輩以及家長詢問進行實驗等)；(7)他們處理資料以及尋求幫助的不同方式；(8)在活動中所表現出來的各種興趣和愛好；(9)他們用於滿足自我以及他人需求的各種社會技能；(10)他們作為團體成員之一參與各種學習活動的方式；(11)他們所表現出來的各種認知加工過程(如記憶、背誦、對比、歸類、排序、計算等)；(12)他們提出的問題、生成的假設以及構思的解決途徑；(13)他們在不同發展領域的各種表現；(14)他們學習活動的結果。
步驟四：確定所要應用的策略與手段。明確了目的內容以及學生可能的展示方式之後，教師就需要選擇評價策略和手段。從評價主體上分，包括教師評學生、學生自評、學生互評、家長評學生等；從評價的時序上分，包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價。教師可以採用的評價手段很多，常見的有觀察、調查、逸事記錄、個人代表作品檔案(porftolio)等級表格、診斷性工具(測驗、考試)等。在確定策略和手段時．教師儘量不要選擇自己難以把握的策略與手段．不要因為盲目跟風而導致課堂學生評價雜亂無效。
步驟五：明確評價參與者與評價標準。不同的內容必然會涉及到不同的評價參與者，有的需要學生獨立完成，有的需要學生集體合作，有的需要藉助於其他資訊渠道，有的則需要學生單純憑藉完成。此外，課堂學生評價的評價者也不僅僅是教師學生或者小組，有時候家長、其他任課教師、評價專家、社會人士的參與也是很有必要的。評價標準的建立一方面需要與課程標準相一致，另一方面需要學生參與確立標準，因為只有學生明確了標準，才能夠理解評價，才能夠進行自我反思。以下是中國小資訊科技課的課堂活動的一份評價標準：
步驟六：明確實施評價的時間與地點。不同的評價內容與目的需要不同的評價時間和地點。如評價學生的獨立思考能力，可以選擇在學生自發的學習活動過程中；評價學生的合作能力，可以選擇在集體的學習專案進行之中；評價學生的學習積極性，可以選擇在課堂教學程序中；評價學生的主人翁精神，可以選擇在班會等一些的班級活動中；評價學生的學習準備情況。就需要選擇在教學開始之前進行；評價學生對某一單元的掌握情況，則需要在單元學習結束之後進行評價。
步驟七：明確如何記錄、收集以及評估評價資料。對於課堂形成性評價來說，難以準確紀錄是其一個缺點，而且，我國中國小課堂學生人數較多，一般都超過40人，教師面對如此多的學生，在短短的評價過程中，不可能準確記錄下每一個學生的真實表現。但這並不說明教師就可以僅僅憑藉觀察等形成主觀印象進行記錄，教師應該明確一些記錄和收集學生評價資訊的途徑，這樣才能夠有利於教師對學生的總體把握。像表l這樣的評價標準單，在學生討論中，教師可以直接發給學生，讓他們進行自我評價與同伴互評來完成表格。同樣。在評價共同體參與的評價中，家長、其他任課教師等的記錄也應該成為評價資訊的一部分，而且，過程檔案袋、學生自我生成的記錄、累計性記錄、計算機儲存包等新的方式也可以加以運用。這樣一來，無疑是拓寬了教師記錄通道。記錄與收集好資料之後，對資料進行適當評估是必要的，教師需要剔除那些無效或者不明確的.資訊。
步驟八：明確將如何應用評價結果。這是至關重要的一個步驟，是課堂學生評價實現發展性的關鍵。
二、師生共享“評價藍圖”
在以往的課堂學生評價中，教師所做的規劃僅僅是編制試題或者在課堂上將要提問的問題，沒有一個較為詳細且操作性較好的藍圖，而且，在試題編制過程中，在評價標準確定過程中，教師是嚴格保密的。教師為了區分出學生的優劣，就力圖讓每一個學生在評價中面對的都是自己從來沒有見過的題目，這樣評價就變得公平了。在發展性學生評價中，師生不再玩往常的猜題與反猜題的遊戲。教師不再單純為了區分學生的優劣而使自己的規劃變得神祕。學生的差別既然是早已存在的，那麼，再去區分這種差別又對學生有何正向推動呢?所以，評價應該旨在促進不同水平的學生都得到適合於自己的發展，而要得到發展。學生就必須明瞭教師所關注的內容，所要評價的內容、評價的標準等，也就是說，教師不能僅僅在評價結束之後，才給學生一些反饋，在評價開始之前，就要和學生共享一些評價資訊，共享評價藍圖。
其實，構建評價藍圖不僅僅是教師一個人的事情，學生也應該跟教師一起進行規劃。通過共同規劃，師生才能達成共識，對即將進行的教學與學習產生積極的推動作用。師生共享評價藍圖還需達成以下幾點：(1)學生對評價標準等沒有錯誤理解；(2)學生明瞭即將開始學習的重點；(3)需要達到的目標；(4)各種評價方式與他們自己的最後成績的關係。而要達成以上幾點，學生不但需要知曉即將學習的內容、重點所在，還要明瞭學完規定內容後自己應有的表現，以及良好的表現樣本應該是怎樣的。這樣一來，師生在共享評價藍圖時就不能夠停留在表面，而需要再予以細化。那麼，應該怎麼樣細化呢?應該怎麼樣讓學生更加明確即將開始的學習以及進行的評價呢?學習及評價契約是一種不錯的嘗試。學習及評價契約目前在英國基礎教育領域甚為流行，教師在開始新單元教學之前，在通過與學生商議之後共同簽訂一份契約。在這份契約裡，學生需要明確即將學習的內容重點、學習方式、可能呈現的學習結果、由誰以及怎麼樣來評價等等。以下就是一份典型的學習及評價契約。
學習及評價契約是師生共享評價藍圖的一個有益幫助，有了它，即將學習與評價的內容、方式、標準等對學生來說，不再像以前一樣含混模糊，而是變得透明起來。對於學生學習過程來講，“可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什麼，可以提高學生的學習動機和內驅力，讓他們對自己在學習上取得的成績感到自信和驕傲。對自己的弱點和不足有客觀的評價，並明確努力的方向和學會調控”。對於教師來講，可經常提出問題反省自己的教學，及時根據不同的學習環境靈活地調整自己的教學方法，併為學生的發展提供更好的學習環境。