1高校體育教學評價的特徵
高校體育教學評價有著自身獨特的特徵,正是這些特徵使得高校體育教學評價能夠促進體育教育的發展。
1.1評價內容的全面性
1.2評價目標的發展性
高校體育教學目標是一切體育教學活動的出發點和落腳點,集中體現了體育教學主體的價值觀念,也是進行體育教學活動成效評價的重要依據。而伴隨著社會經濟的發展以及思想觀念的變化,體育教學目標也會有所發展。因此,在對體育教學進行評價時,要針對發展了的體育教學目標進行評價。
1.3評價主體的多元性
在高校體育教學評價中,教師和學生作為評價主體已擺脫了以前那種消極的被評價的狀態,開始主動參與到體育教學評價中來。而且,體育教學評價不再只是教師和學生間的互動,學校、家長以及社會也應該參與到這個評價過程中來,使評價成為多主體共同參與的活動。
1.4評價方法的過程性
在高校體育教學評價中,評價方法不再將體育教學結果作為唯一依據,而是將重心放在對學生體育學習過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學生學習的全過程,對其學習過程中的進步與發展給予更多關注,並及時予以評價。
2高校體育教學評價的內容
高校體育教學評價的內容,主要有以下幾個方面。
2.1高校體育教師對體育教學過程的評價
在高校體育教學評價中,教師對體育教學過程的評價是通過一定的理論與實際方法的運用,來實現對體育教學過程與教學結果的評價,包括“教師對自己教學情況的自我評價”和“教師之間的相互評教活動”兩種形式。
2.2高校體育教師對體育學習過程的評價
在高校體育教學評價中,教師對體育學習過程的評價在體育教學評價體系中處於主體地位,主要的評價物件是參與其中的學生,包括“教師在學習過程中對學生的激勵評價”和“教師對學生體育學習結果的成績評定”兩種形式。
2.3學生對體育教學過程的評價
在高校體育教學評價中,學生對體育教學過程的評價越來越受到人們的重視,包括“學生在學習過程中對教師教授內容的隨時反饋”和“有學生參與的評教活動”兩種形式。
2.4學生對體育學習過程的評價
在高校體育教學評價中,學生對體育學習過程的評價在新的《體育與健康課程標準》中得到了高度重視和提倡,包括“學生的自我評價”和“學生之間的相互評價”兩種形式。
2.5其它評價
在高校體育教學評價中,其它評價主要指的是除教師和學生以外的其他人員對體育教學作出的評價。
3高校體育教學評價的現狀在高校中,體育教學評價始終處在一個非常薄弱的環節,因而當前的高校體育教學評價仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學評價不能很好地體現體育教育目標
高校體育教學目標是體育教學評價的重要依據,而體育教學評價既是對體育教育目標實現情況的檢查、鑑定及總結,也能對體育教育目標的`調整和改進提供一定的反饋資訊。當前,體育教學的重要目標是增進健康,但在進行體育教學評價時卻主要以體能指標評價體育成績,因而無法很好地體現體育教育目標。
3.2高校體育教學評價的標準和內容缺乏科學性
當前,高校體育教學評價的主要實現形式是考核,而考核的主要物件是學生。而且,當前的教育教學評價僅僅針對各個分開的學科課程,而忽視了各個學科課程之間的有效整合。此外,當前的體育教學評價只注重結果,而忽視了過程;只注重學生身體素質、知識技能的發展,而忽視了學生個性、意志及情感的發展。因此,高校體育教學評價的標準和內容還缺乏科學性,需要進一步進行完善。
3.3高校體育教學評價的方法過於單一
高校體育教學評價的方法有量化評價和質性評價,量化評價關注的是“是什麼”、“有多少”,而質性評價關注的是“什麼方式”、“什麼樣”、“多大程度”。但當前的高校體育教學評價大多隻是運用量化評價,而忽視質性評價。高校體育教學評價的方法還有形成性評價和終結性評價,形成性評價關注的是體育教學的過程,而終結性評價關注的是體育教學的結果。但當前的高校體育教學評價重終結性評價而輕形成性評價,因而無法對體育教學的過程進行有效評價。
3.4高校體育教學評價的主體不全面
當前,高校體育教學評價的主體是教師,學生自評以及學生間的互相評價還未被納入到教學評價體系中,學校、家庭以及社會更是很少會參與到體育教學評價中,從而使得評價的結果過於片面。
4高校體育教學評價改革的趨勢
通過以上內容的介紹,就可以進一步得出高校體育教學評價改革的趨勢。
4.1高校體育教學評價由單一向多元化方向發展
高校體育教學與其它科學教學相比,在課程體系結構、授課方式以及實踐等方面都存在著很大的不同,而且學生個體在體育素質方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學評價無法保證評價結果的真實性以及準確性。因此,只有將多種體育教學評價的方法綜合起來進行運用,才能使體育教學評價的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學評價由重視評價結果轉向重視評價過程
從當前高校教學改革的趨勢來看,對教學和學習過程以及學生實踐能力和創新精神的重視成為了人們的共識。而且,隨著體育教育觀念發生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識和技能,而且更加關注學生的個性發展、創造精神和能力;更加註重對體育理論和技能的貫通以及對體育學科知識和其他學科知識的融匯;更加註重體育知識的運用。因此,體育教學的評價需要與這種轉變相結合,從重視評價結果向重視評價過程轉變。