1前言
五年制師範學校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收穫，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師範學校體育教學內容可有可無，大部分體育課程內容以競技專案為中心,體育教學過於關注技術性教學，導致大部分學生體質的下降;大多數學生討厭體育課而喜歡課外活動;學生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當然形成這一結果有許多外在原因，但五年制師範學校體育課程本身確實存在不少的弊端。
體育課程改革主要包括課程目標，課程內容和課程體制環節，在學校體育課程改革中，這些環節都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學校體育課程目標與學校體育教學目標時常發生錯位;學校體育課程實踐內容專案化、專業化。課程改革如不敢面對這些問題，那麼將難以走出困境。
2研究物件與方法
2.1研究物件
針對五年制師範學校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進行初步分析研究。
2.2研究方法2.2.1調查法
針對師範體育教學中所暴露出的種種問題進行了專家走訪調查。
2.2.2文獻資料調研
根據近10年的有關課程改革的文獻，為本文討論與分析提供理論資料。
2.2.3邏輯分析
依據形式邏輯的思維規律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。
3討論與分析
3.1五年制師範學校體育課程目標的改革
教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵和首要問題又是課程目標的研究。從我國五年制師範學校體育課程現狀來看，對課程目標的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師範學校體育中各層次目標經常發生錯位現象，五年制師範學校體育課程目標的特點及其與五年制師範學校體育中各層次之間的關係不清楚;(2對課程目標的科學性和人文性的重視程度不同，課程目標的科學性方面的研究處於核心地位，而課程目標的人文性方面的研究卻經常被忽視、被邊緣化。
3.1.1五年制師範學校體育課程目標的特點及其與各層次目標的關係
五年制師範學校體育各層次主要包括五年制師範學校體育目標、五年制師範學校體育課程目標、五年制師範學校體育教學目標3個層次。由於我國五年制師範學校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師範學校體育教學目標代替五年制師範學校體育課程目標,或以五年制師範學校體育目標代替五年制師範學校體育課程目標的錯位現象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標經常與教育目標和教學目標混為1談或發生借位的現象也較為嚴重。
相對於目標錯位來說，各層目標上移的現象更是普遍，如果不區分各層次目標的特點，無論哪_層次目標都是抽象的、寬泛的，那麼,經常會導致學校體育形式化或內容選擇的不確定性和教學方法組織形式運用的隨意性。對於各層次目標之間的關係，經常只認識到上層次目標對下層目標的制約性聯絡,往往忽視下層目標對上層目標的調整、改造的關係，也會使五年制師範學校體育脫離實際，使學生失去對學校體育的興趣。可見,五年制師範學校體育各層次目標定位不清，或發生錯位及上移,或對其之間關係不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學生從心理上遠離學校體育，起不到目標的層層滲透的指導、規定、方向性的作用。因此，對五年制師範學校體育課程目標的特點及其與五年制師範學校體育各層次目標的關係的深入分析是十分重要和迫切的。
3.2五年制師範學校體育課程教材的改革
由於我國長期客觀存在只有教學論沒有課程論的影響，所以，對五年制師範學校體育教學的研究成果很多，而對教材內容研究的不多也不深入,結果常常使五年制師範學校體育中存在的許多問題過分依賴在教學中解決。我們都知道有許多問題表現於體育教學中，但往往其根源癥結是在體育課程裡。現階段突出要著手研究的師範體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內容分類和體育課程教材管理體制兩方面。
3.2.1師範體育課程教材內容的'分類
目前，師範體育課程教材內容尚沒有合理的科學分類,常使五年制師範學校體育實踐內容處於無為無奈的“多難”境地。可以說,在某種程度上，課程實踐內容不能合理科學的分類是五年制師範學校體育課程改革的一個瓶勁。
學校體育課程中，實踐部分內容是以運動專案為中心進行的分類，其主要意義是有利於五年制師範學校體育傳授競技運動，實現五年制師範學校體育的“三基”任務，對於以增進健康為主要目的的五年制師範學校體育來說缺乏科學性和有效性，很難指導課程設計者和實施者面對眾多課程實踐部分內容做出正確的選擇和有效的取捨及創造。
3.2.2以增進健康為目的，以人為中心對體育教材內容進行分類
五年制師範學校體育活動應以增進學生健康為主要目的，而分類必須為目的服務。為了增進學生健康,五年制師範學校體育課程內容應把體育活動與健康要求緊密聯絡在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內容的拼湊,更不是以運動專案為中心來對體育課程實踐部分內容進行分類。
透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關係，可以打破以競技運動專案為中心進行分類的方式，以人為中心，根據與運動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內容分為自身操作運動、操作器械運動、群體互動運動。
3.3課程體制
實行國家、地方、學校課程決策權屬於課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內涵是指設計的實施課程的權力，後者是核心內涵舊指學科內容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。
4結論與建議
4.1五年制師範學校體育中各層次目標經常發生錯位，所以師範體育課程目標的改革應首先明確課程目標特點及其與五年制師範學校體育中各層次目標之間的關係。
4.2人文性與科學性是師範體育課程目標的雙重屬性，重視科學性忽視人文性容易引導五年制師範學校體育偏離真正意義上的體育軌道。
4.3師範體育課程教材改革以增進健康為目的對課程實踐內容重新分類，推行教材“審定製”，突出教材特色。
參考文獻：
〔1〕白月橋.素質教育課程構建研究[M].教育科學出版社，2004.
〔2〕鍾啟泉.現代課程理論[M].上海教育出版社，2001.