論文關鍵詞：大學生心理健康分析
論文摘要：採用教育部研製的《中國大學生心理健康測評系統》4個心理量表，對昆明大學2007級1917名新生進行了心理健康水平測評並將結果進行分析。結果發現我校新生的心理健康狀況總體良好，不同人口變數因素的學生心理狀況存在差異。
為準確瞭解和掌握2007級新生的心理健康狀況，篩選、排查可能有心理問題的學生，從而有針對性地做好心理健康教育和危機干預工作，學校心理諮詢中心採用教育部研製的《中國大學生心理健康測評系統》的4個心理量表《中國大學生心理應激量表》、《中國大學生健康量表》、《中國大學生適應量表》和《中國大學生人格量表》對昆明大學2007級1917名新生進行心理測評，以便及時發現和幫助有心理困擾的學生，並通過各種方式進行心理健康教育。
一、測試基本情況
(一)測試物件
昆明大學2007級全體新生。本測試發放問卷1917份，有效問卷1832份，有效率為95.6%,學生的平均年齡為19.59士1.18歲。其中經濟系520人，旅遊系428人，藝建系460人，電機系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;漢族1362人，少數民族466人，民族缺失4人;獨生子女470人，非獨生子女1350人，是否獨生子女缺失4人;理工類632人，文史類1036人，文體藝術類164人;來自大城市182人，來自中小城市256人，來自小城鎮298人，來自農村1096人，家庭所在地缺失10人。
(二)測試方法
測試工作是在昆明大學心理諮詢中心老師的指導下，由經過培訓的測試者主持，採取團體測試的方式，按照統一的程式組織。施測時沒有嚴格的時間限制，一般在90分鐘左右完成。問卷和答題卡均當場發放，當場收回。
(三)測試時間
新生人學後半個月至一個月內。
(四)關於《中國大學生心理健康測評系統》的說明
教育部制定的《中國大學生心理測評量表》，是我國首份本土化的大學生心理測評表，包括四種心理健康相關量表。
《中國大學生生活應激量表》，利用這一量表可以測量一個人在一段時期內所承受的精神壓力，也可以用來篩查出那些可能需要給予特別心理關照的學生，該量表共85個專案，包括學習、日常生活、社會交往、家庭和發展等領域常見的壓力源，包括各種應激性生活事件和日常瑣事。
《中國大學生心理健康量表》，該量表用於測量心理困擾症狀，可以作為主要篩查工具，用來發現可能有心理健康問題的學生，以便給他們提供必要的心理幫助。量表共104個專案，包括軀體化、焦慮、抑鬱、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執、強迫、依賴、衝動和精神病傾向十二個維度，要求被試對各個專案從(1)“沒有”到(5)“總是”進行主觀評價。
《中國大學生適應量表》，該量表從適應的角度來評估個體心理健康所達到的水平。量表共有60個專案，從人際關係適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度適應7個不同的維度來評定大學生的適應情況，要求被試對各個專案從(1)“不同意”到(5)“同意”進行主觀評價。
《中國大學生人格量表》，該量表用於測量人格或性格特徵。量表共68個專案，從活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情和隨和7個維度來評估大學生在人格上的差異，要求被試對各個專案從(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”進行主觀評價。
(五)統計T具
統計採用SPSS13．0統計軟體對測試資料進統it分析。
二、《中國大學生心理應激量表》測試結果
(一)本樣本被試在各個分量表及總分的描述統計及與全國常模的比較
經單樣本t檢驗結果顯示：昆明大學新生在各分量表以及總分上的得分均顯著高於全國常模(P<0．005)，說明昆明大學新生總體體驗到的壓力較大。
(-)各系、全校和全國常模在各分量表上的平均數比較
1．昆明大學和常模在各分量表上的平均數比較
從圖中可以看出，昆明大學學生在各分量表上的得分以及總分均高於全國常模，說明昆明大學學生感受到來自學習、生活、社交，家庭和發展方面的壓力均大於全國大學生的平均水平。其中，來自學習和生活方面的壓力較大，來自家庭的壓力相對全國常模來說比較大，應激事件所引起的壓力主要在生活事件上，並且對事件的評價認為是負性事件的分值較高。
2.各系總分和全校以及常模總分的比較
從圖中可以看出，我校2007級新生所體驗到的壓力均高於全國常模水平，而其中旅遊系總分最高，藝建系次之，其他三個系的篩選比率相差不大，只有不到8%的學生體驗到了較大的壓力。說明在過去的一年裡旅遊系承受了較大壓力的學生多，來自學習、生活、發展、社交和家庭的問題對
這些學生產生的心理影響較大。
(三)標準分總分各分數段的頻次分佈
按照中國大學生常模的標準，我們也把樣本被試按照總分標準分分成六個壓力水平，各壓力水平的T分數區間及被試人數分配見表2。從表中看出，昆明大學學生壓力水平的T分數集中在41分以上，說明在過去的一年裡受測者承受了較大的壓力;來自學習、生活、發展、社交和家庭的問題對受測者產生的心理影響較大。
(四)本樣本總分的總體分佈狀態
為了考察本樣本被試總體的一個大致分佈情況，我們考察了其分佈狀態，結果發現該樣本被試的總體分佈呈正偏態趨勢。
三、《中國大學生心理健康且表》測試結果
(一)本樣本被試在各個分一表的描述統計以及與全國常模的比較，見表30
經單樣本t檢驗結果顯示:除軀體化維度外，昆明大學新生在各分量表以及總分上的得分均顯著低於全國常模(P<o.001)，說明昆明大學新生的心理健康狀況顯著優於全國大學生的平均水平，心理健康狀況良好。
(二)各系、全校和全國常模在各分一表上的平均數比較
1.昆明大學和常模在各分量表上的平均數比較.見圖30
從圖中可以看出，除軀體化維度，我校大學生在其餘各維度，特別是在攻擊、偏執、衝動、抑鬱、自卑等緯度上的得分均比全國常模低，說明我校大學生的心理健康狀況優於全國常模;我校學生在軀體化維度上的平均得分高於全國常模，這個結果說明我校學生普遍存在軀體方面的症狀，自我感覺身體不適感居多。
2.各系總分和全校以及常模總分的比較，見圖40
從圖中可以看出，在軀體化維度上，經濟系的得分最高，說明經濟系學生的軀體化症狀最嚴重，而電機系學生的最輕；在焦慮維度上，五個系學生的得分都比較高，說明o7級新生的焦慮水平都比較高，而經濟系學生和社科系學生的焦慮水平又更高；在抑鬱維度上，藝建系學生和旅遊系學生的抑鬱水平最高；在自卑維度上，電機系學生的自卑感最低，其他四個系學生的自卑感沒有太大差異；在社交退縮維度上，藝建系學生的得分最高，說明藝建系學生在人際交往中不夠主動；在攻擊性維度上，社科系學生得分最低，可能與他們比較注重人文氣息有關；在性心理障礙方面，我校學生的總體得分均不高，說明我校學生的性心理比較健康；在偏執維度上，經濟系、旅遊系和藝建系學生的得分較高，社科系和電機系學生得分較低；在強迫維度上，我校學生的.總體水平都高，說明07級新生的強迫症狀很明顯；在依賴維度上，我校學生的總體得分也比較高，說明學生們的依賴思想比較嚴重，以後應該加強獨立性方面的教育；在衝動維度上，旅遊系學生的得分最高。總體來看，我校學生的精神病傾向不明顯。
四、《中國大學生適應量表》測試結果
(一)本樣本被試在各個分量表及總分的描述統計，見表4。
結果表明，我校學生的適應能力比較好，特別是對人際關係和擇業方面的適應均比較好。
(-)不同院系學生在各個分量表及總分的平均數，見圖5。
不同系部之間，電機系學生的總體適應能力最好，經濟系次之。但經濟系學生在校園生活的適應以及滿意度方面的得分比較低，說明在這兩面的適應不夠好;旅遊系的學生對校園生活以及學習均不太適應，總體適應度也不好;藝建系學生的適應能力最差，在各方面的適應都不太好，特別是校園生活和學習適應;社科系學生總體適應還可以，但對大學生活的滿意度最低。
(三)標準分總分各水平的頻次分佈
按照中國大學生常模的標準，我們也把本樣本被試按照總分標準分分成四個適應水平，各適應水平的T分數區間及被試人數分配見表So
(四)本樣本總分的總體分佈狀態
為了考察本樣本被試總體的一個大致分佈情況，我們考察了其分佈狀態，結果發現該樣本被試的總體分佈呈標準的常態分佈，說明本樣本被試總體適應能力的分佈比較理想。
五、《中國大學生人格量表》的測試結果
(一)本樣本被試在各個分裡表的描述統計，見表60
(二)被試在各個分量表的平均數和標準差
從圖中可以看出，我校學生在人格量表各維度上的得分情況都比較好，說明我校學生在人際交往、為人處事等方面都比較好。其中，隨和維度上的得分最高，說明我校學生總體與人為善，靈活熱
清。在嚴謹維度上的得分較高，說明我校學生做事認真，遵守規矩和自我剋制，同時有追求新異的傾向。在利他緯度上得分較低，說明我校學生注重成功和成就，同時也注重方式和手段的正當性。五個系之間學生的情況區別不大，只是社科系和經濟系在嚴謹方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情兩個維度最低，但在嚴謹和隨和方面又是全校最高，說明社科系的學生與人交往平和、處事堅持原則。電機系學生在活躍方面得分比其它系略高，說明他們與人相處更平和、自然，但不夠主動。
六、結論與建議
總的來說，我校學生的心理健康總體水平(除軀體化維度外)比全國大學生常模高。然而，昆明大學學生的心理應激(精神壓力)較強烈，這是妨礙學生順利完成學業的一個主要障礙，也是造成學生心理障礙的主要原因。其中，電機系學生有心理健康問題的學生所佔比率較小，說明電機系學生的心理健康狀況相對較好;其他四個系的篩選比率相差不大，但經濟系和藝建系的比率略高，說明這兩個系中，有心理健康問題的學生居多。通過本次測試，我們在瞭解學生一段時間內的心理應激狀態的基礎上，就能在一定程度上預測到他們此後的心理健康狀況，為我們進行心理干預提供了依據、著眼點和目標。
從調查的結果看，新生的心理健康狀況總體良好，但有一小部分新生的心理狀況不良，極少數新生有比較嚴重的心理障礙。不論學生心理狀況好與壞，都應該成為心理健康教育的物件。對心理狀態良好者重在預防，心理狀態不良者重在疏導和教會其自我調適的方法，有嚴重心理問題者，則重在發現、控制和治療。對此，學校應該在新生人學時開展預防性心理健康教育，並儘量讓每位新生都瞭解學校心理諮詢中心的作用以及求助方式。新生人學後通過開展班級心理活動、戶外拓展活動、團體訓練以及心理健康知識宣傳月等，有計劃、有步驟地指導新生樹立良好心態，學會基本的心理調節技術，改變糾正不良心理傾向，以健康的心態面對大學生活以及今後的成長過程。