傳統教學中學生被動地學習知識，學習積極性不高，因此，充分調動學生學習的主觀能動性，是教師的重要任務。財務會計情景教學就是一種調動學生學習的主觀能動性的有效方法。本文介紹了財務會計教學的現狀以及財務會計情景教學的特點。
目前，財務會計專業大學生社會實踐少，對銀行結算、生產製造過程、證券投資等經濟業務較為陌生，學校很難有效實施會計教學，離培養註冊會計師的要求相距甚遠。財務會計教學偏重理論知識，這些系統化的枯燥知識很難調動學生的學習興趣。學生在解決實際工作中的財務問題時，往往束手無策，不能有效運用所學的知識和方法。學生對生硬的理論知識不感興趣，教學也沒有達到理想的效果。而在財務會計情景教學中，教師開闊了學生的視野，學生對知識的學習不再僅集中在課堂，而是延伸到了課外。
一、情景教學的特點
情景教學是指學生在情境中獲得內心體驗，在授課教師的指導下，學習小組之間針對問題，相互交流心得體會，從而提升教學質量。這種教學模式要求學生對知識先進行探討，而後獲得對知識的理解。在教師的帶領下，學生作為學習的主體，充分調動自身的主觀能動性，對教師提出的問題進行思考，各種感官有效聯動，形成學習的感官體系，最後付出行動。在情景教學中，學生處於重要的地位，改變了傳統的教師處於中心地位。
二、財務會計情景教學
財務會計情景教學分為以下幾個步驟：授課準備工作、情景創設、學生交流心得體會、教學後的評價反饋，師生體驗。在財務會計情景教學的過程中，教師要充分考慮學生的.學習經驗，運用恰當的協作方法，師生之間進行情感溝通，潛移默化地使學生掌握知識。
1.情景教學的準備工作
財務會計情景教學強調學生情感的認知和昇華，學生是學習的主體，在學習過程中，教師和學生要充分交流溝通。課前準備工作很重要，課前準備有助於學生對知識的理解，對教師提出的問題能夠及時分析、探討和解決。課前準備工作要充分，在課前準備過程中，學生圍繞要學習的知識收集材料。收集的過程就是提升學生應變能力和自學思考能力的過程。
2.情景教學的過程
在財務會計的情景教學過程中，教師和學生要建立一種共同的教學情境，教師要有針對性地提出財務會計教學中的問題，學生要調動思維分析、解決問題。對情景教學過程中學生出現的問題，教師要及時指導，提供幫助，提高學生的會計技能。在財務會計情景教學中，教師教授學生會計專業內容，培養學生解決問題的技能;學生進一步明確會計專業的職能目標，瞭解會計專業知識，慢慢學會了探索式地研究會計問題。在會計情景教學過程中，教師既不是會計情景教學中知識的直接呈現者，也不是隻觀察學生動手操作，而是學生的助手和顧問。
成立學習小組能很好地實現學生角色的定位，必要時可以讓各小組按照順序扮演財務會計學習過程中的角色。各小組分工明確，有扮演採購員的，有扮演複核員的，還有扮演制證員的，角色扮演充分體現了學生學習的主體身份。角色扮演調動了學生的感官，營造了別開生面的財務會計角色操作情景。學習小組之間相互交流，充分融合財務會計知識，掌握財務會計的專業技能，學生的學習熱情更加高漲，學習積極主動性也顯現出來了，為財務會計技能的學習提供了幫助。
在情景教學下，學生的情感得到了昇華，形成了共鳴，求知慾望更加強烈，學生從財務會計情景教學中看到了成才希望。不僅如此，學生還能夠變化學習場景，從不同的情景中體驗知識，這種學習過程不僅是知識的豐富，更是情感的昇華，已超越了課堂教學的傳統意義。
3.情景教學的課後評價
在財務會計情景教學實施後，是對教學的評價。評價能讓學生整合財務會計的新舊知識，形成有機的知識體系，使零散的知識變得完整。這個過程也是提升學生知識的過程。隨著學生財務會計知識的豐富，學生自身的能力也得到了極大的提高。這樣能夠使學生將學到的理論知識有效地應用於現實生活。教師要讓學生不斷地反思，學生通過對自身的反思，心靈情感得到了體驗，學習小組之間的交流更加順暢。
三、小結
情景教學對於財務會計教學是很有現實意義的教學方法。筆者認為，在財務會計教學中實施情景教學，可以彌補學生因缺乏社會實踐經驗，對銀行結算、證券投資以及生產製造過程等經濟業務較為陌生，很難有效實現預期教學目的的狀況。教師在情景教學過程中，運用恰當的方式，不斷提高教學質量，為社會培養所需要的財務會計專業的優秀人才。情景教學在財務會計教學中的運用還存在不足，還需要我們不斷地摸索，以適應教學要求。