摘要：辯論式教學是一種有效的教學方法，具有參與式教學、研討式教學、探究式教學、體驗式教學、 開放式教學等教學方法的特點和優勢。辯論式教學的實踐價值集中體現在提升學生的自學力、思辨力、表達力、抗壓力、應變力、處事力、合作力、凝聚力、組織力、禮儀力、自信力等方面。辯論式教學一改傳統“灌輸式教學法”的呆板形式，有助於啟用學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛鍊和提升學生綜合能力。
關鍵詞：辯論式教學；教學改革；實踐價值；能力提升
辯論式教學是任課教師為了深化學生對課程內容的學習和理解，針對課程教學中的重點、難點問題，以提升學生運用理論知識分析和解決現實問題的能力為目的，通過精心設計辯題，把正反兩種觀點交給學生進行論辯的一種教學方法。辯論式教學的主體是學生，教師是辯論式教學的策劃者、指導者，充當著“導演”的角色，而學生才是真正的“演員”。辯論式教學一改傳統“灌輸式教學法”的呆板形式，有助於啟用學生課堂學習氣氛，點燃學生課程學習熱情，鍛鍊和提升學生綜合能力，是一種有效的教學方法。對辯論式教學實踐價值進行探索和分析，有助於從理論上構建辯論式教學實踐價值體系，從實踐上深化認識辯論式教學重要意義，促進教育教學改革實踐和探索。
1、提升學生的自學力
學生能力結構的構成要素很豐富，自學力是其中的重要因素。自學力是學生的自學能力，是學生在教師的指導下自己閱讀、自己理解、自己思考、自己對知識進行“內化吸收”的過程和能力。當今社會是充滿競爭的社會，某種意義上說，“自學力”就是“競爭力”。一個學生在校學習期間，是否培養了較強的自學力，直接關係到學生步入社會後的前途和命運。
與傳統的教師幫助學生理解課程知識的教學方法不同，辯論式教學更加重視培養和提升學生的自學力。當老師根據課程內容將設計好的辯題交給學生課後進行準備時，培養學生自學力的工作已經開始。主要表現在：
一是圍繞辯題，學生必須在課後閱讀理解相關書籍、收集整理相關文獻資料，通過去粗取精、去偽存真的過程，將真正能夠支撐己方觀點的論點和論據製作成卡片為辯論所用。
二是圍繞辯題，學生必須將自學的知識經過思考以後進行“內化吸收”，運用內化吸收的知識幫助自己分析和解決辯題需要解決的理論或現實問題。由此可見，辯論式教學辯前學生的學習準備過程，是學生依據教師指引進行自覺自願地閱讀和汲取專業知識、理解和思考專業問題，並將已經內化的知識具體運用到分析和解決問題當中的過程。這個過程是在辯論式教學任務的牽引下學生主動完成學習的過程，不僅能夠逐漸培養學生的獨立學習精神，而且能夠提升學生的自學力。
2、提升學生的思辨力
思辨力是人們運用邏輯知識進行問題思考和思想表達的一種能力，是人們的思維按照邏輯規範和要求，將分散的、碎片化的觀點或論據有機的組織起來，並通過口頭語言將其嚴謹地表達出來的過程。在日常工作和人際交往中，思辨力強的人既能說服別人，又能證明自己觀點，溝通順暢，效果良好，有助於問題的協調和解決。在現代教育發展過程中，學生思辨力的培養，已經得到世界各國教育界的高度重視，並在教學實踐中加以探索。培養學生思辨力的路徑很多，譬如開設思維邏輯學課程、舉辦邏輯思維知識競賽、鍛鍊思辨力的演講比賽、遊戲活動、開展辯論式教學等等。比較而言，開展辯論式教學更能有效地提高學生的思辨力，是學校培養學生思辨力的重要途徑。
在辯論式教學中，無論直接參與辯論的學生，還是坐在臺下的旁聽學生，都會圍繞雙方各自的辯題觀點以及對方提問進行激烈的思考。在複雜的思考過程中，雙方辯手能否將所收集到的資料信手拈來加以運用，以佐證自己觀點或用以駁斥對方觀點，雙方辯手能否將人腦中散亂的思想觀點快速地、有條理地集中起來，或用以闡明己方論點，或用以回答對方提問，或者用以駁斥對方觀點，這一系列緊張而又興奮的人腦思維過程，就是不斷錘鍊學生思辨力的過程。實踐證明，經過多次辯論式教學的訓練，學生表達思想觀點時已經能夠做到有條有理，闡明觀點時能夠做到有理有據，學生的思辨力普遍得到提高。
3、提升學生的表達力
隨著經濟的迅猛發展，人們交往的日益頻繁，表達力的重要性日益凸顯。這裡的“表達力”專指口語表達能力。口語表達能力是人類將自己經過頭腦加工和思維處理的資訊，通過人的“口”這一特殊的介體傳遞出來的一種能力。作為個體的人，在成長過程中，一般都能學會口語表達，由於受先天因素、家庭環境或後天訓練多少的影響，不同的人，其口語表達能力並不相同。有的人表現得強一些，有的人表現弱一些，甚至有的人雖有較強的思維能力，但口語表達能力較差。頭腦裡想得很多，但表達不出來。因此，辯論臺上雙方辯手在具備基本的思辨能力基礎上如何將所思所想準確地富有邏輯地流利地表達出來的確是一門學問。
教育教學實踐證明，人的口語表達能力，可以通過學校的專門訓練得到提高，而辯論式教學就是提高學生口語表達力的一種重要的教學形式。辯論式教學要求雙方辯手在眾目睽睽之下必須將頭腦裡的想法張開嘴巴講出來，在這種教學遊戲規則和氛圍的感召和影響下，平時善於表達的學生在辯論中會表現得滔滔不絕，而平時不善於言辭和思想表達的學生也開始說話了。經過辯論式教學這種方式的多次訓練，基礎好的學生口語表達力會得到進一步增強，基礎較差的學生口語表達力也會得到顯著提升。當然，這需要教師對學生每次在教學辯論中的口語表達的優點和不足給予客觀的分析和評價，特別需要指出每個辯手口語表達的改進方向。
4、提升學生的抗壓力
抗壓力是抵抗外界壓力的能力，是人們應對外界壓力所表現出來的心理承受能力和處事能力。抗壓力的強弱主要表現為心理穩定或不穩定兩種狀態。抗壓力強的人，心理穩定，遇事冷靜，從容應對；抗壓力弱的人，心理缺乏穩定性，遇事急躁，應對慌亂。心理學原理揭示，人的抗壓能力不是與生俱來的，它需要進行科學的訓練才能得以提高。尤其是在校學生涉世未深，閱歷膚淺，其抗壓能力普遍較弱，在教育教學過程中對其進行抗壓力訓練是必要的，也是必不可少的。
實踐證明，在學校抗壓力訓練當中，開展辯論式教學法可謂是一種操作方便、效果明顯的方法。參加辯論的學生在辯論場上常常會遇到這樣的情形：當對方辯友提出的問題非常尖銳，或很意外，學生毫無準備，腦子一片空白，不知如何回答的時候，最能鍛鍊人的抗壓能力。面對這種壓力環境、面對辯論場下同學的期待，如果參辯學生抗壓能力強，就會心態穩定，冷靜思考，不慌不亂，快速調動思維能力，認真組織思想觀點，條理清晰、層次分明地回答對方的提問。如果參辯學生抗壓能力弱，就會神情慌亂，語無倫次，或緘默不語，左顧右盼，陷入尷尬境地。對於後者，如何提高其抗壓能力，穩住陣腳，正確應對不利局面，唯有在教師的指導下不斷總結經驗教訓，通過多次辯論式教學的訓練，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，方能逐漸培養學生成熟穩定的情緒，不斷增強其抗壓能力。
5、提升學生的應變力
應變力是應對環境變化的能力，是人們為了適應變化了的環境，依據新的'情勢而對自己的行動方案作出調整或改變的能力。一個人只有具備了一定的應變能力，才能在工作或生活中立於不敗之地。就個體而言，有的人生來就具有較強的應變能力，而大部分人需要後天學校培養或實踐鍛鍊，才能增強他們的應變能力。作為學校，在教育教學活動中重視培養學生的應變能力，對於學生畢業以後走向工作崗位，適應複雜多變的社會具有重要意義。
在學校培養學生應變力的方法和手段當中，辯論式教學是一種比較好的教學形式。在開展辯論式教學的過程中，作為正反雙方參辯學生在正式辯論之前都做了充分的準備，設想了辯論場上可能出現的多種情況及其解決預案，預測了對方可能丟擲的立論論據，並準備了己方進行駁斥的方法方案，估計了對方可能提出的種種問題以及反駁己方觀點的種種理由，並備好了應對策略或技巧。但是，辯論式教學實踐說明，無論正反雙方辯手費盡心思進行周密細緻的準備和安排，到了辯論式教學正式開始以後，辯論情勢並不會完全按照雙方各自所設想或所預測的方向發展，雙方辯手都會遇到己方沒有設想到的情況和問題，這就需要雙方辯手依據所擁有的文獻資料以及自己的社會閱歷和人生經驗，積極開動腦筋，思維敏捷，即時調整己方辯論策略，快速作出應對對方所出難題的反應，以便儘快扭轉對己方不利的辯論情勢。誠然，這種學生應變能力的增強，並非一朝一夕即可成就，它需要學生在不斷地參與辯論式教學活動中進行實踐鍛鍊，同時需要教師的悉心指導和示範。
6、提升學生的處事力
這裡的“處事力”，特指人們遇事時所表現出來的分析問題和解決問題的能力，即人們常說的“處理事情的能力”。提升人的處事能力必須經過長期而又複雜的過程。處事能力的強弱，既取決於人的知識積累和運用，更取決於豐富的實踐和經驗的總結。作為在校學生處事能力的提升，囿於學生參與社會實踐機會極少，更多隻能取決於指導學生運用所學知識對問題進行分析，並提出解決問題的辦法，在此過程中漸漸地培養學生的處事力。
實踐證明，辯論式教學在增強學生處事能力方面具有重要作用。因為開展辯論式教學的過程，不僅是學生立論和駁論的過程，更是一個充滿問題需要解決的過程。在辯論的各個環節，辯論雙方不管是捍衛己方觀點，還是駁斥對方觀點，都會提出一些需要對方給予分析清楚和如何解決的問題。可以說，辯論式教學處處都有問題提出、時時都要想到解決辦法，辯論雙方每一個辯手都要經歷或提出問題、或解答回答的錘鍊和考驗。可以說，辯論式教學的全過程，就是培養和提升學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的過程。
當然，有人曾經質疑辯論式教學對於學生能力提升問題，認為學生在辯論中所提出的解決問題的方案只能算作“紙上談兵”，只有在具體實踐過程中才能真正鍛鍊和提高學生的處事能力。其實不然，實踐鍛鍊固然顯得更加重要，但教學實踐也已證明，辯論式教學方法可以在一定程度上提升學生的處事能力，這是不可否認的事實。
7、提升學生的合作力
合作力是與人合作的能力，是一個人在職場活動中善於與人合作共事的精神表現和行為體現。現代社會分工越來越細，很多事情單靠個人的努力已經無法完成，需要社會成員具備相互支援、相互配合、相互協作的團隊精神才能做好。因此，合作力又是一種軟實力，它能把能力轉變成執行力，再把執行力轉變成最終的結果。一個人是否具有合作力，不僅影響個人事業的發展，而且影響部門的團結和穩定，事關單位工作的效率或成敗，甚至有人認為“合作力”就是一種“生產力”。由此可見，合作力是一種寶貴的能力和素質，是單位發展的強勁推動力，也是個人進階的強大競爭力，對於成就個人事業和促進單位發展都具有重要意義。
辯論式教學是一種與課程內容緊密相關的特殊辯論形式，它具有一般辯論賽的特點和要求，需要參與辯論的正反雙方學生具有合作精神，特別在自由辯論階段，更需要雙方辯手相互支援、相互配合、相互默契、相互補充、共同維護己方觀點，駁斥對方觀點，直至取得最後的勝利。教學實踐證明，經歷過多次辯論式教學薰陶和訓練的學生，其合作精神強於其他學生。在學習、生活和工作中，他們更加善於關心身邊同學，更加樂於配合班委工作，更加甘於為班集體做出奉獻。
8、提升學生的凝聚力
凝聚力是指群體成員之間為實現群體活動目標而實施團結協作的程度。所謂群體是指人的集合，包括家庭、朋友、單位、集體、階級、民族、國家等等。凝聚力外在表現於人們的個體動機行為對群體目標任務所具有的信賴性、依從性乃至服從性上。凝聚力強的班級，同學之間猶如一家，相互關心，相互照應，關係融洽；凝聚力強的班級，學風優良，積極進取，團結向上；凝聚力強的班級，班委工作順暢，課外活動豐富，學生陽光健康；凝聚力強的班級，學生熱愛班集體，自覺維護集體榮譽，具有情感上的歸宿感和強烈的向心力。
開展辯論式教學，有助於提升學生以及整體班級的凝聚力，具體表現在如下幾個方面。一是開展辯論式教學，有助於參辯學生充分展現自己個性和才華，增進同學之間的相互瞭解和理解，從而使同學之間相處更加融洽、關係更加和諧、氣氛更加活躍。二是開展辯論式教學，有助於參辯學生經受自由辯論環節的鍛鍊以後，更加懂得同學之間相互協作、相互支援的重要性，學生的班集體認同感逐漸增強。三是開展多次辯論式教學，學生輪流參加臺上辯論，有助於增加學生進行面對面交流的機會，有助於學生默契程度和班級向心力的提升。四是開展辯論式教學，有助於營造勤奮學習、積極向上、勇於探索真知的班集體學習氛圍，促進良好班風的形成。
9、提升學生的組織力
所謂組織力， 就是設計組織結構和配置組織資源的能力。組織力也是領導者或負責人影響追隨者或者同事的能力。領導者或者負責人只有使追隨者或者同事真誠地集合在自己身邊， 並引導他們自覺地沿著一定方向前進，自己的組織力才會產生。領導者或者負責人組織力的強弱，直接影響著一個組織的工作效率和最終活動效果。學校的教育教學活動應重視學生組織力的培養。這是應試教育向素質教育轉型的本質要求。組織力是學生素質結構要素之一，加強學生組織力的培養，有助於完善學生的素質結構。
實踐證明，辯論式教學有助於提升學生的組織力。在辯論式教學活動中，雖然教師是總策劃者、總導演者、總的組織者，但是一系列的具體的教學活動必須由學生自己組織完成。一是辯題正反觀點的選擇必須由學生自己組織完成；二是正反雙方辯手的組成人員、主持人、學生評委、計時員等直接參與活動的人員必須由學生自己組織確定；三是正反雙方圍繞己方觀點進行資料準備、彙總和交流的過程必須由學生自己組織完成；四是正反雙方各自商討辯論策略和技巧的過程必須由學生自己組織完成。如此等等。學生在負責或參與這些具體的教學準備活動時，教師只能充當指導或監督的角色，每個環節的準備工作都不能越俎代庖，都必須由學生自己組織開展，這樣才能使學生的組織能力得到鍛鍊和提升。在這個自我組織完成的過程中，尤其是經常負責班級具體組織工作的班委成員的組織能力將會得到明顯提升。
10、提升學生的禮儀力
禮儀是禮貌和儀式的總稱。禮儀力是人們在工作交往和社會活動中遵守和運用禮貌行為規範和儀式行為規範的能力，是人們內在素養的外在體現，是人的綜合素質的重要組成部分，它反映了一個國家或者地區的社會文明程度和道德水準。中國自古以來就有“禮儀之邦”之稱，講究禮儀成為人們的傳統美德。但在中國由傳統社會向現代社會、由計劃經濟向市場經濟的轉型過程中，許多人過度地注重了物慾的追求和崇拜，而淡化了傳統的傳承和弘揚，許多人逐漸喪失了中華民族的禮儀素養和行為規範，因此，當今的學校教育必須勇敢地承擔起培養學生良好的禮儀素養和行為規範的重任，創新實踐教學方法和模式，提升學生正確運用禮儀規範的能力。
實踐證明，辯論式教學是培養學生禮儀素養，提升學生禮儀力的重要路徑。辯論式教學是講究禮儀規範的教學，辯論式教學過程中的辯論禮儀包括儀表禮儀、儀容禮儀、儀態禮儀、稱呼禮儀、用語禮儀、反駁禮儀等方面的內容。儀表禮儀要求雙方辯手著裝得體、大方，最好身著正裝；儀容禮儀要求雙方辯手頭髮乾淨、男生面部清爽乾淨、女生面部自然淡妝；儀態禮儀要求學生坐姿端正、站姿直立、肢體語言運用恰當，不能直指對方；稱呼禮儀要求學生使用“您、對方辯友您好”等禮貌稱呼；用語禮儀要求學生使用“謝謝主席、謝謝對方辯友”等禮貌用語；反駁禮儀要求學生擺事實、講道理，做到有理有據，不能進行辱罵和恐嚇，嚴禁學生粗言惡語，進行人身攻擊。如果將辯論式教學視為美學教育過程，那麼，它既能體現語言之美、邏輯之美，同時也能體現禮儀之美、形象之美。學生參與辯論的過程，就是培養其運用禮儀規範的能力訓練過程，同時也是學生展現自我形象的過程。經過辯論式教學的多次訓練，學生運用禮儀規範的能力在不知不覺中將會得到顯著提升。
11、提升學生的自信力
自信力是人類相信自我能行、對未來充滿信心的一種心理能力，是人類突破自我，喚醒自身潛力以後所產生的一種積極進取的能力。它主要包括精神自信力和行動自信力兩個方面。精神自信力是人類對自我能力和價值的充分肯定，是人類內心世界強大的力量展現，是影響人生成敗的首要因素。行動自信力是建立在精神自信力基礎上的一種主動進取、發奮圖強、對結果充滿預期的能力。美國作家愛默生曾說過，自信是成功的第一祕訣。自信力是影響人生成敗的首要因素。
實踐證明，辯論式教學有助於提升學生的自信力。通過辯論式教學的鍛鍊，一是沉默不語的學生，開始敢於在同學面前表達自己的思想觀點；二是謹小慎微的學生，開始敢於在班上充分地表達自己的願望和想法；三是輕聲細語的學生，開始敢於在公眾場合大聲地與同學進行交流和溝通；四是情緒低落的學生，開始煥發青春的光彩，表現出積極向上的精神狀態；五是學習氣氛沉悶的班級，開始迸發出勤奮好問、相互學習、主動探索的精神和力量。總之，通過辯論式教學的不斷強化和訓練，在教師的反覆鼓勵和肯定之下，辯論式教學點燃了學生的學習熱情，仿若一副醫治自卑心理的良藥，讓膽小的學生變得膽大起來，讓自卑的學生開始走向自信，讓後進的班集體逐漸展現出刻苦努力、團結向上、活潑陽光的良好風貌。
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