論文關鍵詞：問題探究；情境；實驗；電教手段
論文摘要：本文是作者在教育理論的指導下，嘗試運用“問題探究”的教學模式，開設一節公開課的教學設計。作者首先明確了該教學模式的要求和特點，巧妙創設問題情境，精心設計探究性實驗，組織靈活多變的師生互動，且運用電教手段反饋強化，鼓勵學生髮現和探索新的問題。適當注意選擇合適的探究題材，活動的設計符合學生心理特點及認知能力。
一、何謂“問題探究”模式
“問題探究”模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來啟發學生的求知慾、創造欲和主題意識，培養學生能力的一種教學模式。該模式具有以下特點：(1)以發現問題作為教學的開端；(2)以探究問題作為教學的主線；(3)以解決問題和引申問題作為教學的歸宿。
我在設計“液體表面張力”一課時，利用講故事和讓學生做遊戲的方式創設情境，引導學生自己發現問題並提出問題，再經過學生實驗和教師演示實驗的深入觀察和分析，組織學生進行討論，引導學生總結出規律性的結論，把教學過程設計為學生主動發現問題、探索知識、進行創造性思維的經歷過程，培養學生善於觀察、善於思考、善於實驗、善於分析和解決問題的能力。
二、運用“問題探究”模式設計課題的匯入
問題是教學的主線，如何讓學生髮現問題，使教學過程有一個良好的開端，使學生的思維有一個正確的方向？這就要求教師引導學生注意觀察。因為觀察是科學探究的基礎，是發現問題的來源。為此，教師應精心設計問題情境。問題情境的創設應生動直觀、富於啟發，要善於利用各種教學手段，把抽象的問題具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而激發學生髮現問題的慾望和探究問題的熱情，為學生髮現問題和探究問題創造條件。此外，教師的態度對問題情境的創設也有一定的影響。
在課題匯入階段，我首先通過講述牛頓觀察蘋果落地的故事，教育學生要善於從司空見慣的平淡現象中發現問題提出問題，學會一種逆向思維、發散性思維的科學方法，然後我要求學生觀察手指尖下的水滴和肥皂泡。學生在觀察肥皂泡時會發現光的干涉現象，會提出肥皂泡體積大小不同，會發現肥皂泡的體積由大變小，甚至有些大的肥皂泡拉成橢圓形等等。為了使學生的注意力指向肥皂泡和水滴的“形狀”，我要求學生比較水滴和肥皂泡在什麼方面有共同的特徵？它們的外形有無稜角？經過學生積極地觀察思考和熱烈地討論，逐漸將學生的思維方向引向課題。
科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對持續進行有目標的思維探索活動具有顯著的激勵功能。美國哈佛大學流傳這樣一句名言：教育的.真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學會思索、學會發問是學校教育的根本任務，因此，教師應力求培養學生“提出問題”的意識，用風趣的談吐，和藹的態度努力營造寬鬆活躍的民主氣氛，鼓勵學生多方面觀察、大膽發問，啟用學生的主體能動性，為實施素質教育開闢肥沃的土壤。
三、設計探究性實驗指導學生觀察分析，總結概念規律
在物理學中，許多事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。對於實驗現象要善於分析，透過現象看到本質，故探究性實驗的過程就是獲得知識的過程。
為了讓學生能夠通過實驗的探究發現液體表面具有收縮的性質，我給學生提供了有關的資訊和材料，將學生實驗和教師演示實驗結合起來，通過觀察細線形狀的變化、液膜表面積的變化以及與橡皮膜進行類比，引導學生循序漸進地發現液麵的這一特性，然後通過分析討論指導閱讀的形式，使學生能夠用分子運動論的觀點去解釋液麵收縮的原因，建立起“表面張力”這一概念。
在教師引出了研究“液體表面的性質”這一主題後，如果直接讓學生自己去設計實驗方案，既脫離了學生的實際能力，又費時費力降低教學效率。因此我既沒有這樣做也沒有完全將實驗步驟方法詳細交代給學生，而是把實驗設計的思想潛移默化地滲透給學生，讓學生充分利用桌上的器材進行研究。在實驗探究的過程中，教師應注意巡視、指導和啟發，並適時地給予評價。 在這一階段，教師要指導學生掌握研究方法，通過教師的啟發，幫助學生學會觀察、學會分析、學會概括。為了幫助學生形成正確的認識，建立正確的概念，教師必須通過最有效的教學手段突出問題的要害，以便使學生認識到問題的實質，讓學生自己找到問題的答案，概括出規律性的結論。
四、運用電教手段和已獲得的概念探究新問題
當學生通過上述探究活動獲得概念和規律後,應利用效果的反饋強化,通過獨立或非獨立練習，幫助學生進行知識遷移和鞏固。在設計“液體表面張力”這一課時，我運用了電教手段，啟發學生對課題匯入階段提出的具體問題進行分析思考，讓學生自己找出答案，大大激發了學生的學習熱情，有效地訓練了學生的思維能力。通過一邊看錄影,一邊討論錄影中問題的形式,讓學生增強了運用知識的興趣、能力和習慣。
教學的目的不僅僅是激發學生髮現問題探究問題，而是要在初步解決問題的基礎上引出新問題。這些新問題並不需要也不可能在課堂上立刻就得到答案，應鼓勵學生自己動手、動眼、動腦在課後探究，把研究問題的思維方法延伸到課外，使學生養成一種良好的科學態度和習慣。為此，我在“液體表面張力”這一課的結尾提出了幾個聯絡生活實際的思考題和小實驗，要求學生課後收集有關資料和實驗器材，自己去觀察研究，把探究活動的結論在下次課上告訴教師和其他學生，教師在下次課上再給予對比和評價。這樣做可有效地將問題引申拓展，把探究活動由課內擴充套件至課外再反饋回課內，形成良性迴圈。
五、運用“問題探究”模式需注意的問題
1.“問題探究”模式對教材和教師都提出了更高的要求。教材內容必須是結構性的，發現式的，符合探究活動的高階思維方式。探究的課題宜緊密聯絡生活實際或自然現象，容易激發學生強烈的好奇心和求知慾。
2.探究活動的設計應符合學生的心理特點和認知能力。教師必須熟悉學生形成概念掌握規律的思維方式，掌握一定的認識策略，設計學生喜歡的活動。通過激發學生的興趣和動機，調動學生探究的積極性和主動性，提倡用簡單的器材、低成本的實驗進行探究活動，在實施探究活動的過程中，應鼓勵學生積極大膽地參與，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗學科學的樂趣，培養探究未知事物的積極態度。