論文導讀:：會計專業群實踐教學的內涵。這就決定了會計專業實踐教學在高職會計人才培養中的。會計專業群實踐教學的內涵。
論文關鍵詞：專業群，會計專業，實踐教學
一、前言
社會經濟的發展對於會計人才的要求越來越高，這也促進了高職會計教育的發展。現代高職會計教育的目標是培養具有實踐操作能力的技能型會計人才，這就決定了會計專業實踐教學在高職會計人才培養中的
二、會計專業群實踐教學的內涵
（一）會計專業群實踐教學的內涵
專業群建設是高職教育專業發展的必然要求，也是高職院校形成辦學特色的關鍵。對於專業群的理解目前有兩種觀點。一是觀點認為專業群是由一些工程物件或技術基礎相同、專業基礎相近的相關專業組成的集合。這種觀點強調專業的相近性，把是否有共同的基礎作為劃分專業群地依據。持這種觀點的代表是浙江經濟職業技術學院的應智國。第二種觀點認為專業群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業，通過核心專業的帶動與專業之間的合作來實現教育目的而組成的專業集合。和第一種觀點不一樣，這種觀點認為群內專業是否具有相關性並不重要，專業群劃分的依據主要根據學校人才培養和社會人才需求。持這種觀點的代表是湖南工業職業技術學院的易新河。本文取第一種觀點認為專業群是指由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業為核心專業，若干個職業崗位物件相關、專業學科基礎相近的相關專業組成的專業集合體。專業群的內涵，不是簡單地等同於專業目錄、課程設定的集合，而應該是一個包含教學資源、師資配備、實訓體系在內的系統。同時，鑑於高職教育專業的本質屬性是其職業性，其專業對應企業的崗位群。專業群具有兩個基本的特徵：第一，專業群內的專業往往是圍繞某一行業設定形成的一類專業。各專業具有相同的工程物件和相近的技術領域。反映在教學上就是各專業可以在一個體系中完成實訓任務會計畢業論文，在實驗實訓設施、裝置上也必然有大量的裝置是共用的，有相當一部分實驗實訓專案是共同的，這對高職學校實訓基地建設有著重要的意義。第二，專業群內的專業是學校在長期辦學過程中，依託某一學科基礎較強的專業逐步發展形成的一類專業，各專業具有相同的學科基礎中國期刊全文資料庫。因此必然有相同的專業理論基礎課程，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，必然形成師資隊伍專業團隊．形成某類專業建設良好的師資隊伍環境。事實上．各高職院校專業群如何規劃和建設是由學校的行業背景、地方經濟發展特點、學校的辦學條件和專業發展過程等因素決定的。會計專業群是指高職院校由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點會計專業為核心專業，其他職業崗位物件相關、專業基礎相近的相關會計專業組成的專業集合體。在會計專業群中的各專業或專業方向，均能面向企業中的崗位鏈，均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學。同樣會計專業群也是一個系統，其是在學校的長期發展中依託某一重點核心的會計專業形成的一類專業，各專業能夠共享教學資源、師資力量和實訓體系。
會計專業群實踐教學就是建立在會計專業基礎之上，面對相同或相近崗位而進行的實踐教學，其在教學目標、教學內容、教學形式、教學方式、以及教學評價等方面具有一定的共性，在實訓資源和教師力量方面可以共享，並且可以在同一個實訓體系中完成，所以說會計專業群實踐教學在實踐教學的課程內容上應該有定的協調性，能夠體現崗位中的協同效應，以提高會計專業群內實踐教學的有效性。
（二）會計專業群實踐教學的構成
1、制定明確的專業群實踐教學的目標
專業群實踐教學的目標必須通過職業崗位(群)和技術型人才技能結構進行整體分析和設計，構建以專業基本職業能力為基礎、以專業核心職業能力為主體、以專業綜合職業能力為統帥的“金字塔”式實踐教學目標體系。其中專業基本職業能力主要培養學生應具備的基本職業能力素養，這是專業群內所有學生都應該具備的基礎能力，它為專業核心職業能力和專業綜合職業能力的培養奠定基礎。專業核心職業能力主要培養學生應具備的崗位群所要求的職業能力，這在專業群內必須統籌兼顧，既考慮群內專業的相關性，又要考慮專業的差異性。專業綜合職業能力主要是在專業核心職業能力培養的基礎之上對學生的綜合崗位素質和後續發展能力的培養和提升。
2、設計有效的專業群實踐教學課程體系
在確定實踐教學的目標基礎上建立有層次的實踐教學的課程體系。第一層次應該是針對專業基本職業能力培養的基礎實訓課程，這也是針對專業群內所有學生的專業共同實訓課程，並且其在專業群內的要求應該是相同的。第二層次是針對專業核心職業能力培養的專業實訓課程會計畢業論文，這必須在分析各專業的核心職業能力基礎上，兼顧學校教學資源、師資力量以及實訓資源等，有針對性地開展專業特有實訓專案。第三層次是針對專業綜合能力培養的專業認知、頂崗實習、專業實習等實訓課程，這些實訓課程要求學生深入到職業崗位一線感知熟悉工作內容，使學生能夠更好地勝任工作要求，並且有長遠的發展。
3、選擇合適的專業群實踐教學方法
實現特定的教育目標需要特定的教學方法，傳統的教學方法不能滿足高等職業教育培養人才的需求。高等職業教育的實踐教學是實現高職教育培養目標的最重要的環節，其教學方法的選擇要符合人才培養模式指導下的人才培養規格。各個國家或院校也根據高職人才培養的需要探索了一系列實踐教學方法。一是分析型的實驗實訓。以案例教學法為主，案例基本上是借用的公用案例。二是演示型、驗證型實驗實訓。三是模擬型。模擬型又分情景模擬型和軟體模擬型。四是任務型專案實訓。教師確定工作任務，要求學生按照設計的任務完成實踐訓練專案的教學形式。五是實戰型。實戰型是校企合作共同實施實踐教學。企業與學校相互滲透，企業主動向學校投資，建立利益共享關係。真正實現校企融合。一般地，這五種實踐教學形式需要綜合應用於專業群內人才培養過程。
4、建立有效的專業群實踐教學質量監控體系
教學質量的監控是各教學環節中最敏感的一環，起到了承前啟後的作用，既能夠監控教學質量又能反作用於教學管理。實踐教學的質量高低是高職教育能否真正辦出成效，辦出特色的關鍵。對於專業群內各專業實踐課程應該根據各專業實踐課程的教學目標構建多元化地考核體系中國期刊全文資料庫。在考核過程中應該注意要把客觀的定性評價和定量評價相結合、過程考核與結果考核相結合、校內考核與校外考核相結合的原則，全方位多角度的考核學校實踐課程的學習結果。
三、會計專業群實踐教學的現狀
（一）會計專業群實踐教學特點
會計類專業實踐教學體系既包括校內模擬實訓實驗又包括進入社會的社會實踐活動。在實踐教學的目標、內容、形式等方面都具有其自身的特點：一是從實踐教學目標上看，會計類專業的實踐教學注重培養學生運用知識解決實際問題的能力，在實踐技能的培養上更加註重對學生心智技能而非動作技能的培養，這是會計類專業在實踐教學目標上區別於其他專業的一個顯著特點。二是實踐教學內容上看，會計類專業的職業技能往往涉及到相關性不密切的崗位群，且管理、服務物件一般是“人”，而非“物”，其職業活動領域的內涵往往不易明確，規範性和流程性都不強，經驗成分或“潛規則”較多，一般無清晰的文字描述。工科類專業的職業技能一般只涉及工具裝置的使用和操作，其職業活動領域(工作手段、物件、環境)的內涵容易明確、規範性和流程性都較強，往往有清晰的文字描述。很顯然會計畢業論文，這些特點要求教師參與社會活動的要求較高。三是從實踐教學形式上看，會計類專業實踐教學主要以實習、實訓這兩類實踐教學為主，沒有或只有少量的實驗教學。實習主要是在企業真實的環境中進行頂崗實習，實訓則主要在校內進行生產性實訓，實驗則主要是為了鞏固理論知識而進行的理論聯絡實際的驗證性教學活動。四是從實踐教學條件上看。會計類專業的實踐教學活動對情景具有較強的依賴性，最理想化的要求是學校能營造具備真實的企業經營環境，以利於實施實踐教學。在實際操作中，學校也很難成立實體性質的企業來為教學服務，而使用校外基地開展實踐教學活動也比較困難。所以，會計類專業的實踐教學更多的是以校內模擬實訓為主渠道，建立模擬的校內實習實訓基地來強化學生的職業崗位能力，完成校內實訓後，一般是通過同企業建立校企合作關係來開展頂崗實習教育。五是從“雙師型”師資隊伍建設上看，高職院校所需要的會計類“雙師型”師資一般都有相對優越的工作環境和薪金報酬，企業中具備雙師素質的人員一般不願意做高職類教師。而學校培養的雙師資格教師也存在向社會流動的傾向，這些都在一定程度上影響了會計類“雙師型”教師隊伍的穩定。
（二）會計專業群實踐教學的現狀
目前很多高職院校根據地方經濟的發展需要都開設有會計類各專業，形成了會計專業群的格局。比如我校為了適應蘇州經濟的發展需要，先後開設會計與審計、會計與金融事務、財務管理等會計專業群相關專業。但是從專業群理論的角度考慮，這些專業在實踐教學方面還存在一定的問題。其一是各專業實踐教學的目標不夠明確。各專業由於專業定位不夠明確，實踐教學目標有所雷同，沒有各自的特色。因為專業群內各專業在教學內容上有一定的共性，在設定專業實踐教學目標時過多強調其崗位共性，而較少考慮其專業之間的差別在專業實踐教學中的體現，這樣就導致會計專業內各專業在實踐教學目標設定上有過多的雷同，沒有體現各自專業的特色。其二是實踐教學的課程體系在專業群內的協同效應不夠，很多實踐課程在內容上重合。由於各專業在實踐教學的內容上有重合，這樣導致實踐教學在專業群內沒有協調，各專業按自己的培養目標建立課程體系，導致很多內容重合。會計專業群內各專業在實踐教學的內容上有相互重合的內容會計畢業論文，這是由於其崗位的相同或相近性所導致的，但在實踐教學的課程設定中，會計專業群內各專業在設定實踐教學的內容時，並沒有考慮到專業之間課程內容上的重合性，各自按自己的專業計劃開展實踐教學，這樣在會計專業群內實踐教學的內容就存在過多的重合，造成的'實訓資源和師資的浪費。其三是實踐教學的資源在專業群內沒有整合，現行的實訓資源一般是按專業或課程建立，無法體現在實踐中的崗位協同效應。比如我校會計專業群內三個專業有各自的專業教研室和師資，在實踐教學上各自按各自的教學計劃和目標安排各自的實踐教學，並不考慮專業群內各專業在內容上的統一性和崗位上的協同性，造成了實訓資源緊張，實訓師資安排緊張。其四是專業群內的實踐教學的考核標準混亂，沒有統一的專業群實踐教學領導。雖然會計專業群內各專業在實踐的內容上有共性，但由於實踐教學的安排由各自專業教研室負責，在實踐教學的教學上由各專業教研室實踐教學教師負責，這樣就導致專業之間在實踐教學內容上有共性，但在實踐教學過程會考核標準卻不一樣的局面，缺乏有效的專業群實踐教學的領導。其五是校內實踐教學和校外實踐教學無法銜接。雖然各專業都建立有校內實訓室和校外實訓基地，但是在實踐教學的實施過程中，校內實訓室教學和校外實訓基地實習並不能銜接，會計專業群內學生在校外實訓基地也不能共享實訓資源，這樣就導致會計專業群內學生在校內實訓和校外實訓的崗位上不能協同，難以適應以後的工作內容和環境。
四、會計專業群實踐教學改革思路
（一）明確專業實踐教學目標、建立實踐教學課程體系
以我校“會計與審計”專業為例，根據“以服務為宗旨、以就業為導向”的高等職業教育辦學方針，結合蘇州經濟發展的實際情況，將人才培養目標定位為培養具有良好的會計職業道德和行業規範，掌握必須的文化基礎知識，具有從事會計核算、財務分析、報表編制和軟體應用等方面知識、技能和能力的德才兼備的中高階技術應用型會計人才。這就要求學生能夠具有會計核算能力、財務管理能力、財務決策能力、執法監督能力、審計查賬能力、會計電算化能力以及職業判斷能力。以此為目標會計畢業論文，培養出的學生將能勝任中、小型企業的會計核算員，銀行櫃面操作員，商業及服務企業收銀員，基層財稅協管員等中國期刊全文資料庫。對此目標進行分解建立會計與審計專業實踐教學課程體系。同時，在專業群內要根據學校的資源配置各專業特有實踐課程以及專業群內共享實踐課程，以有效地整合教學資源、師資配置以及實訓體系。
表一：會計與審計專業實踐教學課程
會計與審計教學目標
教學目標分解
實踐課程
專業基本職業能力
具備會計從業的基本職業能力
中英文輸入；珠算；電腦傳票技術；點鈔技術；
專業核心職業能力
具備會計核算、企業理財、會計監督三種能力
會計手工賬務；會計電算化實訓；納稅業務；審計業務；假幣識別技術；
專業綜合職業能力
具備會計崗位從業綜合素質以及個人發展前景
崗位認知實習；專業實習；頂崗實習
（二）優化現行專業結構、創新教學管理模式
要科學規劃專業群的佈局，按照專業群組建條件，對新、舊專業整合與調整。優化專業結構，形成結構合理的專業群。專業群的優化與建設應面向市場，以就業為導向，通過市場調研發現就業前景好的職業崗位(群)，充分利用現有專業資源、專業師資、裝置和企業、社會資源，申報新專業。以就業率為依據，以專業群為核心展開教學基礎建設．著力“三個”建設，即“雙師型”隊伍建設、課程建設、實驗實訓基地建設。在優化結構的同時，還要進行相應的教學管理模式改革，設定專業群主任，淡化專業教研室，這樣可以減少系統割裂，便於協調和統一，利於業務組合和重組．利於迅速行動。專業群主任作為專業群的帶頭人，負責專業群的日常教學組織，在專業群內各專業的教學安排、專業規劃、人才培養、教學團隊建設等方面具有一定的決定權。專業優化和教學組織管理創新要同步進行，這是改革實踐教學體系的前提條件。
（三）改革實踐課程考核標準，建立多元化考核評價體系
依據專業實踐課程的教學摘要採用基於業務操作流程的專案化教學，其教學評價的標準應體現專案驅動、實踐導向課程的特徵，體現理論與實踐、操作的統一，以能否完成專案實踐活動任務以及完成情況給予評定。教學評價的物件應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基木職業素質等方而，分為應知應會兩部分。
（四）突破現有專業界限會計畢業論文，建立專業群校內外實訓基地
高職會計類不同專業之間存在著廣泛的業務聯絡，不同專業的協同實訓與同一專業不同崗位的協同實訓，具有相同的重要性。因此，實訓基地組建不按專業尤其是按專業課程組建實訓室，儘可能打破專業界限，應以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，按專業群分類組建實訓基地，有利於實現崗位協同、專業協同和校內外協同等協同效應，有利於實現資源共享。實訓基地的功能定位應為：①專業群內各專業學生的實踐教學基地；②校企合作企業的職工培訓基地；③本地區職業技能訓練考核鑑定基地。在實訓基地的管理與運作中，要建立相應的開放共享機制，實行企業化管理、市場化運作，這樣才能夠保障建成教育改革力度大、優質資源共享的高水平校內實訓基地。在建設校外實習基地的過程中，學校也應努力貫徹“協同共享實訓”的原則，建立同校外合作企業合作實施實踐教學的整合機制．建立會計專業群內不同專業的學生在同一家合作企業進行“崗位協同實踐”的實習制度與執行機制。這樣．專業群內的學生可以實現共建共享校外實習基地的資源，提高學生頂崗實習的質量，降低學校的管理成本。
最後在會計專業群實踐教學過程中，從共建共享的角度組建一支以專業群主任為帶頭人、具有雙師型素質的專業群實踐教學教師團隊也是提高專業群實踐教學質量的關鍵所在。
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