一、高職會計專業實踐教學中存在的不足
1.實踐教學課時偏少。目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視，傳統的理論型教學模式還佔有主導地位，在會計專業的教學計劃中仍然是重理論教學、輕實踐教學，會計實踐教學的課時比重不超過30％。這種格局與會計學科的特點不相適應，在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才，很難達到會計專業應用技能的培養要求。
2.實踐教學條件差。一是高職院校雖配有會計模擬實訓室，但實訓室軟硬體滯後，沒有完整的會計模擬資料系統，達不到模擬要求，無法保證實訓效果。二是高職院校在校外建立的實訓基地，很多都只是掛名，造成校外實訓基地嚴重缺乏，致使學生的專業實習不能真正落到實處。
3.教師實踐經驗欠缺。高職院校會計實訓指導教師一般是由學校會計專業的理論課教師來擔任，而絕大多數會計教師是學校畢業後直接分配到學校任教，缺乏實踐經驗，未親身經歷企業具體的業務環境，在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導，與實際相差甚遠，致使“實訓”成為紙上談兵。
二、構建高職會計專業實踐教學體系的措施
1.加強高職會計專業實踐教材建設。在實踐教材建設上，應儘可能貼近企業實際發生的經濟業務來設計實訓內容。每個實踐環節的目的應明確，實習資料“模擬”應儘可能反映企業經濟業務活動的全貌；實習資料的份量、難易程度要符合學生的認識和發展規律，將企業最新、最完整的業務引入實習教材中。建議在選編實踐教材時，應模擬企業的工作環境、崗位設定和工作流程，使學生身臨其境，並將會計工作所需的基礎知識、基本技能和核心能力分別反映在實踐課程中。
2.積極拓展實踐教學形式。
要強化“任務驅動”，以工作任務為中心，以現場模擬與實際操作為載體，幫助學生掌握知識、方法、技巧。要探討“教、學、做”緊密結合的教學方法，融“教、學、做”於一體，實現實踐教學形式的根本性轉變。
（1）課內分散實訓。課內分散實訓是指教師在課堂上開展理論教學的同時，緊密結合理論知識，將會計技能傳授給學生的教與學的過程。課內分散實訓是提高學生運用所學知識的重要教學環節，它融合在日常上課之中，其目的是使學生認識和了解會計技能。這一環節是會計實踐教學的開始，是會計實踐教學的基礎。 （2）課程綜合實訓。課程綜合實訓是指某一門專業課程開完之後而針對該門課程進行階段性的綜合實訓，是培養和提高學生綜合動手能力的重要手段，是理論聯絡實際的一個重要環節。
（3）專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業畢業生全部課程結束之後進行的`一次專業綜合實訓。實訓分為兩步，學生首先進行手工操作，然後再用同一套資料進行電算化操作。專業綜合實訓安排在第五學期，本階段是以前面兩階段的實踐教學以及理論教學為基礎，又是前兩階段教學的昇華，突出技能的綜合運用，為學生走上工作崗位奠定基礎。綜合模擬實習突出綜合性和崗位流轉性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業的經營運作過程，使學生在模擬的環境中明確經營活動的來龍去脈以及崗位的職責和工作內容。
3.加強實訓基地建設，創新校企合作辦學新模式。加強實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要多渠道、多形式籌措資金，不斷改善實訓、實習基地條件，應真正按照現代企業會計職業崗位的要求建立校內模擬實踐教學實驗室，進一步完善校內的手工模擬實訓環境。要緊密聯絡行業或企業，建立校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，逐步加大比例，走校企合作辦學的道路。
4.加強師資隊伍建設。提高教師的專業實踐應用能力，配備具有較高實際操作能力的會計教師，是提高會計專業實踐教學質量的保證。會計教師是實踐教學的直接參與者，這就要求會計教師不僅專業理論知識過硬，而且能熟練掌握會計賬務處理、稅務處理等常規的會計工作流程。近年來，由於高職院校專業教師大多是從校門到校門，一畢業就從事會計教學工作，缺乏實踐工作經驗，因此學校要形成制度，分批讓青年教師到企事業單位、會計事務所掛職培訓鍛鍊，提高他們的實際操作能力和應用能力。
參考文獻
1.張義平 基於技術的實訓基地建設研究[J].職業研究,2007(11)。
2.李豔 高職會計專業理論與實踐教學結合之策略分析.職業教育研究,2009(8)。