一、運用多種條件激發學生創新意識、培養創新精神
創新需要有一個寬鬆的心理環境、一份強烈的責任、一個獵奇的好奇心。求知慾是創新的動力源泉。教學培養學生的創新意識和創新精神的方法和途徑是多方面的：
1、建立一種新型民主的師生關係和營造一個寬鬆的教學氛圍。學生在自然、和諧、平等的教學環境中，才能自由玩耍、學習，才能產生一種心理安全感，學生的聰明才智才能在課堂上得到充分發揮和展示。這樣的課堂才有生命的激情和創新意識，學生的創新能力才可能施展出來。
2、積極創設一個問題情境。一堂課通過教師的精心設問，引導學生質疑、思辨，讓學生不斷的去發現與探索，在發現與探索中自然激發起他們的好奇心、求知慾。只要他們想幹了，他們就知道想方設法去完成，從而啟用起他們的創新意識和創新能力。
3、智商培養與情商培養相結合。結合學科教學特點對學生進行德育教育，如對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，以激發他們的社會責任感和創新使命感，從而激發學生的創新慾望，讓創新成為學生自學的需要。
二、啟用教材，賦予教學內容新的生命和活力
要培養學生的創新能力，首先得給學生一個創新型的知識結構。結合學科特點，理論與實際相結合，在準確把握教材內涵與外延的基礎上，向內挖潛、向外發散，將學科知識與其他相關知識和資訊加以綜合，廣泛吸收引進與現代生活、生產、科技等密切相關的情境和問題，使傳統的教學內容呈現新的活力。如在教學中，教師可結合有關知識，向學生介紹一些環境汙染、能源枯竭等方面的問題，引導利用所學知識去探索、解決這些問題的方法。
三、產生問題，解決問題，培養質疑能力
懷疑是思維的起點，也是創新的起點。在平時的教學中，我們習慣由教師來提問、教師帶著學生一同來解答。其實，教師不僅只要幫助學生解答，更要引導學生生疑、質疑培養學生的問題能力。
1、引導學生主動提問。
學生產生問題的途徑很多，如通過討論、觀察、猜測，新舊知識的聯絡對比、知識的運用等產生疑問。教師就要善於利用各種途徑引導學生主動提問，指導學生學會把握思考的切入點和突破口，會問、善問、能問。 2、培養學生善於設計問題。問題在不於多，在於精、巧、當，教師要善於用充滿新奇性和矛盾性的問題，挑起學生的認知衝突，啟用思維，引導學生自覺主動地投入到問題的探究過程中。 堅持練習，學生不僅會在問題的探究過程中體會到探究的快樂，而且強化了自己設計的問題意識。
3、創設一個 “生惑”的情境。教師要精心為學生營造一個敢問、善問的寬鬆氛圍，對學生的各種提問，給予及時、恰當的鼓勵。
4、給學生留出提問的空間。就是在教師設定問題時，也要給學生留有餘地，要留出一些內容讓學生去發現問題、提出問題，從而才能讓他們去解決自己產生的問題。
四、充分利用各種教學手段，培養學生創新能力
新課程設定的課程都是一些很基礎的知識，基礎更需要學生自己動手、動腦去探索、發現。探索是創新之本。充分利用各種教學手段，促進學生創新精神與創新能力的培養。首先，要充分利用教材中的現存知識，放手讓學生去思考、去發問，同時也要在引導過程中注意引發學生的多種思維，做到動手與動腦的有機結合。其次，要大膽改革教材的一些例項，結合生活、學習實際多設計一些開放性的例子，努力增加探索、創造性成分。積極創造條件，對教材中的部分事例進行擴充套件和深化，這樣學生不僅能從這一系列的探索過程中學到新知識，而且也培養了學生的大膽創新的膽略，這種膽略來自教師無意識的大膽改革創新中。再次，充分利用設計一些學生喜聞樂見的問題的情境，激發學生的創新意識，培養創新能力。
五、運用多種訓練思維，培養創新思維能力
創新能力來源於創新思維能力。學生的思維方法，形成於學科知識結構的建立和解決問題的過程。教師應通過讓學生參與知識的形成過程，展示知識隱含的思維方法因素，舉行一些專門的思維方法訓練等方法，讓學生學習和掌握課本知識中所包含的類比推理、歸納、演繹等基本的邏輯思維方法。
聯想與想象、直覺與靈感是重要的創新思維方法，許多重要的'成果都來自於動腦與靈感，想象力與靈感對學生形成創新能力具有重要作用。注重採用多種方式，增加學生的表象儲備，給學生想象提供豐富生動的素材，經常有意識地引導學生展開聯想。鼓勵學生大膽猜想甚至幻想，讓學生敢想、敢做，敢於用自己獨特的方式探索不拘常規的方法，如在學習某一內容時，在得出結論前，可讓學生依據自己學過的知識對欲學習的內容進行猜測、聯想和求證，獨立地去探索結論。
培養學生的創新思維能力，也講究思維的發散性與聚合性的相互結合。在教學中要時時引導學生多角度、多方位、多層面的思考問題，多給學生討論的機會，如在習題練習中可進行一題多解的訓練，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異，敢於對那些早成定論的問題從其他角度和側面去重新審視。