自主、合作、探究新1輪課程改革倡導的學習方式。這種轉變意味著學生學習要擺脫 “他主”的束縛，老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關係是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。我們認為：強調學習方式的轉變，第1要義在於為師者理念的更新，其2才是教學行為的轉變。唯其如此，才能真正實現學生學習方式的轉變。
語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是1脈相承的，強調的是要從學生的個性出發，關注每1個學生，關注學生的每1個方面，培養具有現代公民意識的學生。這1切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。
1、書 ----學生自己讀
葉聖陶先生認為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學1輩子，學到老。”學生是學習的主體，學習任務的完成最終是體現在學生成長目標達成度上。引導學生讀書，培養學習能力，應該是語文老師最重要的教學目標之1。
在具體的教學中，我們要適時教給學生相應的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學生在讀前有1定的認識，並以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學生切實把學習看做是自己的事情，紮紮實實地地讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識的建構。學生在讀書的過程中，瞭解了文章的主要內容，理解了主人公的經歷了與文字相互對話的歷程。
值得1提的是，讀書的方法是極具個性化的，沒有1種方法能夠包打天下，。我們經常看到1些老師為學生設定學習超市，最經常聽到的教學語言就是 “你想學哪1部分就學哪1部分，想怎樣學就怎樣學”，這種學習內容的自選，無疑體現了尊重學生個體的理念。但是，這裡面也有1個文字個性的問題，並非所有的.文章都適應。既有共性，又有個性，我們指導學生讀書不能離開具體的文字，不能為了追趕時髦而忍心地簡單肢解文字，而沖淡了文字的意境。
2、問 ----學生自己提
“發明千千萬，關鍵在1問”。引導學生質疑問難，是培養學生創新精神的有效途徑。沒有問題的學生就是問題學生。
在具體的教學中，我們要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或者老師的語言種尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。同時，老師在學生的質疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，我們面對學生1個又1個的問題，老師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃1招，表面看學生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題1個又1個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鑽圈的方法是萬萬要不得的。
3、話 ----學生自己說
“每1個人的心靈都象他們的臉1樣各不相同正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩”（洛克）新課程的理念之1認為閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們在教學中，要讓學生在主動積極的和情感活動中，加深理解和體驗，把自己的感悟充分地表達出來。我們在引導學生說的時候，要注意站在學生的角度，仔細傾聽,不隨意打斷他們的發言,更不能簡單地把自己的理解作為結論性的東西硬塞給學生。尤其是對學習有困難的學生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學習1定有所收穫，儘管表達上也許不太盡人意。在這1過程中，老師時而旁敲側擊，時而正面引導，委婉地逼近問題的實質，最終問題解決的表述還是要學生來完成。
4、事 ----學生自己做
新課程倡導綜合性學習。體現在語文學習的方面，我認為主要是語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發展、校內校外的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合等方面。老師要在相信學生的同時，進行指導，才能在實踐中有效地錘鍊學生的自主、合作、探究的能力。這裡，主要說說筆者本學期的1點做法 ----設定新聞摘抄本。我們在與學生廣泛交流的基礎上制定出“班規”：要求學生每天摘錄1至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網路，或者其他途徑，還要對頁面裝幀進行美化。我們把星期3下午第3節最為交流的固定時間，發言時要求脫稿，交流的順序是抽籤產生和自願發言相結合，從半個學期多的效果來看，學生對當前時事的關注程度明顯高於以往，交流的內容從中國在朝核6方會談中所發揮的作用到伊朗巴姆大****，從年初的禽流感到最近以色列炸死哈馬斯精神領袖亞辛，從中美關係到美國共和黨小布什和民主黨克里的競選進展情況，以及伊拉克戰爭和中美關係的關係等等都成為孩子們發言的話題。他們在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，令人感動的景觀時有出現。老師的作用只是在於為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在1定程度上拓寬了演講課的渠道。
另外，我們根據課標準要求注意培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，以彌補課內的閱讀量。具體是要求每個學生從喜歡的書籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當撰寫讀書筆記，每個月全班交流1次。
5、學 ----學生自己評
教學評價是新課程重點探討的話題之1，也是轉變學生學習方式的1個平臺。我們在班級白板上精心設計了 “比1比，誰的紅旗多”的評比欄，引導學生根據學習表現評出優秀學生，給予適當的獎勵，獎品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發言最有創意感悟最深刻，誰就有機會得到小紅旗。
另外，我們也把自評和互評的機制運用到作文的評改中。在給出習作要求的同時，我們經常引導學生反思自己的文章，把優點和缺點都用文字的形式表述出來；特別在老師的引導下互評習作時，學生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心地學習他們的長處，誠懇向對方指出不足之處。這種文字化的對話與交流，不但提高了學生閱讀的質量，更是提升了他們自主能力、表達能力。
總之，在課改浪潮中，構建 “自主合作，主動探究、樂於合作”的學習方式是每個老師孜孜以求的境界。要使課改1路走好，並取得實效，就要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特徵，充分發揮自身的優勢，為學生學習方式的轉變不斷努力，不斷探索。
