在班級管理中，教師要充分利用集體與個人的關係，利用集體教育個人，培養學生的集體意識，下面是小編蒐集整理的一篇探究學生非正式群體作用的論文範文，歡迎閱讀參考。
彼得羅夫斯基說：“在任何群體中，各種人際關係形成著一種複雜的人際結構。瞭解這種結構，對於一個集體的教育者和領導者來說，是一項重要的任務。”因此，教育工作者有必要了解學生非正式群體並掌握其管理策略。
一、非正式群體的概念
(一) 非正式群體的內涵
“非正式群體是人們在交往中自發組織起來的，由於共同的興趣、感情、共同的目標等自願結合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處於穩定和平衡的狀態，而是處於不斷適應，不斷重新組合當中。”①
(二) 非正式群體的型別
根據凝聚力的強弱將學生非正式群體劃分為鬆散型和緊密型;根據其作用的性質將學生非正式群體劃分為積極型和消極型，並借鑑領導行為四分圖，繪製學生非正式群體五分圖，其中橫座標為緊密程度，縱座標為作用性質。
1. 緊密積極型 (A 型)。緊密而積極型 (A 型) 的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，一旦形成，不易瓦解;有固定的成員，有公認的核心人物，有成員認可並能自覺遵守的行為規範，有固定的活動形式;在產生作用的性質方面：成員積極參與班級活動，對班級產生積極的作用。
2. 鬆散積極型 (B 型)。鬆散而積極型 (B 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解;沒有固定的成員，沒有公認的核心人物，沒有成員認可並能自覺遵守的行為規範，沒有固定的活動形式，通常是根據成員的需要組織活動，有較大的隨機性;在產生作用的性質方面：成員積極參與班級活動，對班級產生一定積極的作用。
3. 鬆散消極型 (C 型)。鬆散而消極型 (C 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解;成員界限模糊，沒有公認的核心人物或核心人物在群體中影響力不強，沒有成員認可並能自覺遵守的行為規範，沒有固定的活動形式，成員聚在一起以發洩對班主任、班幹部的`不滿、散佈小道訊息等為主;在產生作用的性質方面：成員消極對待班級活動，對班級產生不良的影響。
4. 緊密消極型 (D 型)。緊密而消極型 (D 型) 的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，不易瓦解。有固定的成員，有公認的核心人物，服從群體核心人物的領導，不服從班主任、班幹部的管理，有成員認可並能自覺遵守的行為規範，有固定的活動形式;在產生作用的性質方面：成員消極對待班級活動，對班級產生不良的影響，對班級管理破壞力最大。
5. 中間型 (E 型)。中間型 (E 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力適中。成員易流失，沒有固定的核心人物或核心人物在群體中的影響力不強，行為規範不嚴謹，有固定的組織活動也有一些隨機性的活動;在產生作用的性質方面：成員不消極對待也不積極參與班級活動，對班級產生了一定的影響。
二、非正式群體的作用
(一) 學生方面
1. 積極作用。
(1) 滿足學生髮展的需要。學生會與性格相似、有共同愛好的學生自發形成非正式群體。這樣的群體以情感為紐帶，成員間互相尊重，具有很強的凝聚力，能夠滿足彼此安全、歸屬與愛、尊重的需要。
(2) 培養學生的能力。自發形成的非正式群體以學生為中心，學生作為管理者、管理者、執行者，有利於促進自身能力的提高，身心健康全面地發展。[2]
2. 消極作用。非正式群體中的核心人物易對成員的思想、行為產生壓力，造成成員的“從眾”心理。如果是違反道德、法律的思想、行為，後果將不堪設想。[3]
(二) 班級方面
1. 積極作用。非正式群體的成員通常會組織符合學生身心發展需要的活動，豐富學生的學習生活，並且一定規模的活動有利於促進班級活動的多元化。[4]
2. 消極作用。
(1) 削弱班級凝聚力。不同人數的班級中都會存在一定數量的非正式群體，這些有固定的成員、明確的核心人物、共同需要的群體有較強的凝聚力，容易形成幫派，削弱班級凝聚力。[5]
(2) 易偏離班級的目標。每個非正式群體都有自己的組織目標，當小群體的目標與班集體目標不一致時，學生會更加傾向於小集體的目標，從而偏離班級的目標，對班級的發展產生不良的影響。
三、學生非正式群體的管理策略
任何事物都具有兩面性，學生非正式群體也不例外。因此，教師要採取有效的措施發揮學生非正式群體的積極作用，克服其消極作用。
(一) 正確認識非正式群體
教師要樹立正確的觀念，正確認識非正式群體的普遍性、兩面性，將非正式群體的積極作用最大化;正確辨別非正式群體的類別，鼓勵積極型、中間型非正式群體的發展，引導消極型非正式群體的發展。
(二) 民主選舉班幹部
班幹部是學生正式群體中重要的組成部分。教師可以通過民主選舉的方式選取大家信服的、有能力的、有意願的核心人物任職班幹部，組建正式群體，提高正式群體的號召力、凝聚力。
(三) 建立和諧的人際關係
教師通過與學生建立良好的師生關係、鼓勵學生建立和諧的生生關係，進行情感激勵，通過情感紐帶連線班集體。
1. 師生關係。教師要主動與核心人物接觸，建立良好的師生關係，消除師生間的隔閡，瞭解群體發展動態，做到防患於未然，促進班級管理工作的順利開展。
2. 生生關係。教師要鼓勵班幹部與學生間、各非正式群體核心人物間、成員間的溝通交流，建立融洽的關係，營造良好的人文環境。
(四) 提高班級凝聚力
1. 班級文化建設。教師可以通過佈置班級、板報設計，舉辦班會、課外活動的形式進行班級文化建設，樹立健康、團結的班風，在潛移默化中提高班級凝聚力。
2. 舉辦豐富多彩的活動。教師可以通過舉辦符合學生身心發展需要的集體活動為學生設立共同的目標，引導非正式群體與正式群體共同努力，激發班級集體榮譽感、團結協助的精神。
(五) 設立共同的發展目標
教師要設立符合正式群體、非正式群體的共同發展目標，並將目標分解為近期、遠期的小目標，引導非正式群體與正式群體間互相配合、共同發展。[6]
(六) 採用人性化的管理方法
教師作為班級的管理者，需要採用人性化的管理方法管理學生，並要求班幹部做到人性化管理。
在班級管理中，教師要充分利用集體與個人的關係，利用集體教育個人，培養學生的集體意識，教育個體促進集體的發展，讓學生意識到自身的重要性;當學生犯錯誤時，教師要做到嚴格要求與尊重信任相結合，發揮非正式群體的積極因素，克服其消極因素。
總之，非正式群體具有普遍性、客觀性、兩面性。
教師要正確認識非正式群體，發揮其積極作用，克服消極作用，引導非正式群體健康地發展，而不是將之消除;此外，還要採取有效的措施組建正式群體、完善管理方法，促進班級管理順利開展。
註釋：
①吳江霖，戴健林。社會心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000:290-291.
參考文獻：
[1]徐愛新，馮瑞建。解析教師非正式群體[J].教育理論與實踐，2007,27(1)：41.
[2][5]唐春，李莎。國中學生非正式群體對學生個體發展的影響及調控[J].重慶文理學院學報(社會科學版)，2007,26(1)：35.
[3]張雷，吳娜。對班級非正式群體的研究現狀及其展望[J].四川教育學院學報，2009,25(1)：31.
[4]徐愛新，馮瑞建。解析教師非正式群體[J].教育理論與實踐，2007,27(1)：41.
[6]盧寶祥。試論中學生“非正式群體”[J].廣西教育學院學報，2002,(4)：41-42.