一、原因分析
（一）教法差異——中國小教法不同，學生不適應
中國小英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。在中國小英語課堂上，由於教學任務不同，因此各有特點：中學老師對難點、重點把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠，較呆板；而國小的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演，整節課師生一起參與，而且知識的難度低、容量小，當然學生學習興趣盎然。
剛進入七年級的國小生仍然保持著個性活潑、向師感強的特點，他們希望教師的教法生動、態度和藹，並時刻關注他們。但在國中，教師著重培養學生學習英語的語言能力、知識技能，課堂模式為以老師為主導逐步完成各項任務。如果中學英語老師不滲透國小的教法，反差太大，會使學生很難適應。
（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學生很難適應
中國小英語銜接主要表現在語言技能及知識方面。《英語課程標準》將國小畢業階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續的興趣和愛好”。具體在教學要求上僅僅停留在背單詞和複述句子，在考試上則考題較簡單容易，評價的標準比較低。國小英語教材中體現國小的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據國小生的生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內容少。老師上課就是圍繞幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練，如遊戲、表演、歌曲全用上了。學生又唱又遊戲，自然學得開心又輕鬆。另外，對於詞彙、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。
到了國中，為了達到《英語課程標準》的五級畢業要求，七年級教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大，每個單元有20-30個單詞是常有的事，更不用說一冊書了。另外，課文較長，體裁廣，生詞量大，學生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞彙高度概括以及語法的濃縮，學生還是不能完全和7A 接軌。考試經常有，時時不斷地評價，讓很多學生感到不適應。
（三）測試要求差異——試題變化，學生難接受
1. 中國小英語的試題中雖然都有聽力，但國小的聽力內容較為簡單，學生不需花太大力氣就可以從選項中直接得分；而中學則側重於對聽後資訊的理解與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經過學生一翻計算或推理才能做出選擇。
2. 國小隻是提倡注重音素教學，學生的詞彙中音標不注出，詞性不強調。但中學則注重語音教學，提倡學生用音標記憶單詞，要求學生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學生學習的難點。
3. 學生到了中學後，一些國小從未出現的題型，如綜合填空、任務型閱讀、提示作文等等成為失分的主要地方。
（四）認識偏差——認為國小英語不重用，學好學壞關係不大
國小英語教學實施近幾年來，由於普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。國小英語教學強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過多地強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過多地強調課堂的習得，而忽視課後的鞏固。多年來國小英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限於今天所學的單詞要會讀，社會對於國小英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中國小英語接軌時，社會、學校、家長、學生的學前恐懼，過度焦慮已成為目前國中生學習英語的障礙之一。
二、對策與方法
怎樣實現中國小英語順利銜接？經過一系列的中國小英語教學銜接課的教學研討，筆者認為可以採取以下一些對策與方法。
（一) 注意中國小英語教學內容和教法的銜接
中學英語教師要通讀國小英語教材，熟悉國小英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽一聽國小英語課，相互交流中國小英語教學資訊，以便掌握國小英語教學規律，明確國小英語與中學英語的異同處，以便找準銜接點，包括詞彙、語法專案和語言功能等，尤其是共同點。
（二）遵循循序漸進和連貫性教學的原則
1. 循序漸進原則。
誇美紐斯認為：在教學過程中一定要堅持循序漸進的教學原則。關於如何系統地、循序漸進地進行教學，誇美紐斯的主張可歸納為以下幾點：在教學內容上，要妥當地安排教學科目的順序，每一門科目則要仔細分成階段，“務使先學的能為後學的掃清道路”。在教材的安排上，要求做到由近及遠，由易到難，由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象等等。在教學時間的安排上，也要仔細劃分好，“使每年、每月、每時都有它的指定的工作”。此外，他還要求在學生學習知識的過程中，要按其認識活動的特點，首先從感官的活動開始進行觀察，在理解的基礎上再去記憶，最後才是進行實際運用的練習。總之，誇美紐斯要求學校“自始至終要按學生的年齡及其已有的知識循序漸進地進行教學”。